ÉLITE 2019, VOL. (1). NÚM. (2)

ISSN: 2600-5875

Recibido: 26/05/2019 Revisado:27/06/2019 Aceptado: 19/08/2019 Publicado: 21/09/2019

RESUMEN:

El presente artículo tuvo como propósito determinar la relación de los estudios doctorales y su efecto en la producción científi- ca dentro de las universidades nacionales panameñas, con el fin de vislumbrar el nivel de productividad científica que se genera desde el proceso de formación y el hacer académico de los par- ticipantes. El presente estudio se enmarca en las teorías de (Hernández, 2016), (Chiappa y Muñoz, 2015), (Martínez, 2013), entre otros. Se recogió y analizó la información sobre la base del paradigma positivista cuantitativo, del mismo modo la investigación es de tipo descriptivo de campo, explicativo, pro- yectivo, con un diseño no experimental transeccional. Las uni- dades de análisis fueron conformadas por docentes facilitadores de la universidad Autónoma de Chiriquí (UNACHI) y sus parti- cipantes, así mismo de la Universidad de Panamá se contó con docentes facilitadores y sus participantes. Para la recolección de datos, se aplicaron dos cuestionarios como instrumentos dirigi- dos a la muestra estudiada, es decir, tanto docentes como estu- diantes. Los instrumentos aplicados fueron validados por cuatro

(4) expertos. La confiabilidad se calculó por el coeficiente Alfa de Cronbach, resultando 0,97 en ambas variables para docentes y estudiantes. La técnica de análisis de datos fue estadística des- criptiva. De acuerdo a los datos obtenidos, se concluyó que los docentes deben generar lineamientos académicos con rigor científico dentro de las aulas para que los estudiantes puedan ser motivados hacia la producción científica de manera metodo-

lógica e innovadora, trayendo como beneficio el realce de los doctorados dentro de las universi- dades panameñas.

Palabras Claves: Estudios Doctorales, Producción Científica, Universidades Paname- ñas

ABSTRACT:

Summary The purpose of this article was to de- termine the relationship of doctoral studies and its effect on scientific production within Pana- manian national universities, in order to envision the level of scientific productivity that is genera- ted from the training process and the academic participants. The present study is framed in the theories of (Hernández, 2016), (Chiappa and Muñoz, 2015: 17), Martínez (2013), among ot- hers. The information on the basis of the quanti- tative positivist paradigm was collected and analyzed, in the same way the research is des- criptive field, explanatory, projective, with a non

-experimental transsectional design. The analysis units were made up of faculty facilita- tors of the Autonomous University of Chiriquí (UNACHI) and its participants, as well as the University of Panama, which included facilita- tors and their participants. For data collection, two questionnaires were applied as instruments directed to the sample studied, that is, both teachers and students. The applied instruments were validated by four (4) experts. Reliability was calculated by the Cronbach's alpha coeffi- cient, resulting in 0.97 in both variables for teachers and students. The technique of data analysis was descriptive statistics. According to the data obtained, it was concluded that teachers must generate academic guidelines with scienti- fic rigor within the classrooms so that students

The technique of data analysis was descriptive statistics. According to the data obtained, it was concluded that teachers must generate academic guidelines with scientific rigor within the class- rooms so that students can be motivated towards scientific production in a methodological and in- novative way, bringing as a benefit the enhance- ment of doctorates within the Panamanian universities.

Key Words: Doctoral Studies, Scientific Produc- tion, Panamanian Universities.

INTRODUCCIÓN:

La adquisición de competencias bajo la figura de los estudios doctorales, es un fenómeno de gran relevancia para los individuos que componen una nación, demostrándolo a través de sus habilidades críticas, analíticas, investigativas, sociales y cul- turales, permitiendo esto impactar de manera po- sitiva dentro del sistema socio- económico de un país. En este sentido, es evidente clarificar la con- cepción teórica de la palabra título de doctor, esta proviene del vocablo latín “docere”, es decir en- señar. Bajo el esquema de Rivera (2014), expresa en su libro que los países desarrollados invierten grades partidas de dinero en sus sistemas educati- vos, en aras de mejorar y potencializar su capital humano a través de becas para estudios doctora- les. Tal es el caso de Alemania y Centroeuropa, donde la categoría de doctor es de gran impacto y relevancia para la sociedad.

Sin embargo, según lo expuesto, cabe mencionar que la visión que manejan estos países desarrolla- dos en cuanto a los estudios doctorales, es diver- gente a la postura que manejan los países, Cen- troamericano, puesto que la inversión que reali-

zan para el ámbito educativo solo llega a cu- brir necesidades básicas dentro del área, ese es el caso específico de los doctorados dentro de las universidades estatales en Panamá. Por lo cual se presume que estas restan importancia, a la obtención de un título de doctor, sin con- siderar las potencialidades que trae el mismo para la producción científica, tecnológica, so- cial y económica de la nación. Mientras que los países europeos realzan su importancia a través de una división: doctorado profesional, doctorado en investigación y doctorados supe- riores.

En este sentido, la pretensión de este artículo es develar el enfoque que se le da a los estu- dios académicos doctorales y su producción científica dentro de las universidades paname- ñas. Esto implicó indagar sobre las políticas educativas que a nivel universitario emplea Panamá, quedando de manifiesto que uno de sus aportes de mayor renombre en materia educativa en los últimos años, es el proyecto de ley 215 que crea el Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación para el mejora- miento de la calidad de la Educación Superior Universitaria.

De allí, que con la incorporación de esta ley se ha mantenido la coordinación entre las moda- lidades educativas de la educación superior y el respeto a la autonomía universitaria. Por lo cual, permitió cambios significativos referen- tes a la reorganización institucional generando los consejos de investigación y de facultades de acuerdo con las áreas del conocimiento. Todo esto en búsqueda de la excelencia aca- démica del país.

En consecuencia, el gobierno nacional en aras de mejorar las políticas educativas y considerar oportuno contrarrestar la crisis social, económica y políticas del país a través de la formación de los ciudadanos con estudios del tercer ciclo co- mo lo denomina, de allí que se ha procedido a la inversión de grandes cantidades a la (Senacyt), para otorgar las becas Fullbright, con formación doctoral en el exterior de manera tal que pudie- sen contar con el capital humano preparado para inyectar nuevas ideologías desde el punto de vis- ta científico y tecnológico al país. Sin embargo, pese a los grandes esfuerzos que hace el go- bierno panameño para la preparación y capacita- ción de estos profesionales, surge un fenómeno adverso dentro de las políticas internas, educati- vas, sociales y económicas del país, lo cual pro- duce la fuga de talento académico costeado con los recursos de la nación y por ende la ausencia de productividad científica de calidad.

En este sentido, cabe destacar, la poca participa- ción o casi nula de estos profesionales formados en el exterior dentro de los programas de docto- rados en educación de las universidades UNA- CHI Y PANAMÁ, trayendo esto como conse- cuencia falencias en la innovación de los progra- mas o lineamientos académicos y por ende se visualiza la ausencia de la investigación como producción científica dentro de los programas de doctorados en Ciencia de la Educación de ambas universidades.

MARCO CONCEPTUAL:

Estudios Doctorales:

Los estudios doctorales, son concebidos como la creación de conocimientos, teorías y descu- brimientos de cosas nuevas para desarrollar y potencializar habilidades en profesionales de distintas áreas del saber. Para la (Universidad de Huelva, 2016), lo define como el tercer ciclo de estudios universitarios oficiales, conducente a la adquisición de las competencias y habilida- des relacionadas con la investigación científica de calidad. Del mismo modo lo enfoca como el máximo grado que puede otorgar una universi- dad, cuando se ha concretado todas las compe- tencias y desarrollo de habilidades formativas bajo la producción del conocimiento llamado tesis doctoral.

La Investigación y su vinculación con los es-

tudios doctorales

La investigación dentro de los estudios doctora- les, se destaca por establecer y desarrollar nue- vos conocimientos, métodos, técnicas que con- tribuyan a los avances de la ciencia y su pro- ducción. Del mismo modo consiste en replan- tear las ideas una y otra vez hasta lograr generar autenticidad científica. Considerando lo plan- teado cabe manifestar que la idea de esta inves- tigación es dar a conocer el compromiso que tiene cada universidad en la formación de nue- vos doctores que contemplen las competencias investigativas requeridas del nivel. Sobre la ba- se de lo antes expuesto (Cerna, & Zarpán, & Vallejos, 2009). Manifiestan que la investiga- ción es un conjunto de competencias básicas, o habilidades de conocimientos determinados, que permiten el ejercicio de cualquier activi- dad intelectual.

En correspondencia con los autores, se señala que la investigación científica independientemente de algunas competencias muy específicas, desarrolla algunas labores que son las que le dan el sello de identidad a la investigación. Desde esta óptica se infiere que los doctorandos o aspirantes a doctor investiguen sobre la base de su práctica académica, logrando obtener nuevos conocimientos que le per- mitan mejorar los procesos educativos, sociales, económicos y culturales, del mismo modo lograr la creación de espacios académicos que conduzcan al desarrollo del país.

Actividad o Producción Científica

Para (Vargas: 1993, citado por González, & Jimé- nez, 2014), la producción científica se reconoce como la excelencia y calidad generada desde las instituciones académicas o laboratorios, por lo cual es relevante develarlas ante la sociedad científica, con el fin de brindar solución a problemáticas pre- sentadas. De igual forma hace conveniente dar a conocer la transmisión y visibilidad de la produc- ción investigativa ya que esto le permite a la colec- tividad académica enriquecerse de las nuevas for- mas de hacer ciencia. Para los investigadores es la utilización del método científico a través de ensa- yos continuos para generar algo, del mismo modo coinciden que esto debe ser divulgado o patentado y acreditado para optimizar la vida del individuo.

Autonomía investigativa dentro de la produc- ción científica

La autonomía investigativa para Muñoz, (2014) es la facultad que tiene los doctores de generar o pro- ducir el conocimiento pertinente según su habili- dad o competencia desde su respectiva área del saber así mismo, se enfoca la originalidad y liber- tad que tiene el investigador para generar su propio argumento investigativo.

Por lo que para (Cruz, Fedè, Estévez, Pérez: 2011), la independencia investigativa se vis- lumbra como demostrar lo que conoces y ha- cer algo con lo que conoces, por lo que se re- comienda seleccionar de manera adecuada el material con que se va generar los aportes teó- ricos de la investigación, poniendo en práctica la capacidad analítica y critica del investiga- dor. Sobre la base de lo planteado, los investi- gadores infieren que es la inhibición del indi- viduo en desbordar la creatividad e innovación de sus conocimientos sin coacción del tutor o mentor acompañante de la producción. Sin embargo, para esta investigación se cree que la constante coacción del tutor dentro de las producciones teóricas de los doctorandos ge- nera desmotivación dentro de la producción y ejecución de la investigación.

Generación de teorías

Por todo lo antes expuesto, queda evidenciado la relevancia de la formación de competencias académicas integrales dentro de los estudios doctorales y que a su vez a través del hacer se pueda observar el valor agregado que estos producen al país considerando como utilidad la producción científica que se genere desde los doctorados en ciencia de la educación.

· 3. Métodos

Bajo el enfoque epistemológico la investiga- ción se sustenta en el paradigma científico- positivista (cuantitativo), De igual forma se trabajó con el enfoque empírico-analítico, de- finido por Hernández, (2016). Del mismo mo- do la investigación es de tipo descriptivo de campo, explicativo, proyectivo, con un diseño no experimental transaccional.

Las unidades de análisis fueron conformadas por (12) docentes facilitadores de la universi- dad Autónoma de Chiriquí (UNACHI) y se- senta y cinco (65) participantes, así mismo de la Universidad de Panamá con (38) docentes facilitadores y trescientos cincuenta partici- pantes (350). Para la recolección de datos, se aplicaron dos cuestionarios como instrumen- tos dirigidos a la muestra estudiada, es decir, tanto docentes como estudiantes. Los instru- mentos aplicados fueron validados por cuatro

(4) expertos. La confiabilidad se calculó por el coeficiente Alfa de Cronbach, resultando 0,97 en ambas variables para docentes y estudian- tes. La técnica de análisis de datos fue estadís- tica descriptiva.

Cuadro 1

Unidades informantes

Fuente: Fung, Morán, Salinas (2019)

DISCUSIÓN DE RESULTADOS:

A continuación, se presentan los resultados obtenidos luego de la aplicación del instru- mento a docentes facilitadores y participantes de los programas doctorales de educación de las universidades nacionales antes enunciadas,

Alternativas

de respuesta

Siempre

Casi

siempre

Casi nunca

Nunca

Población

Doc

Est

Doc

Est

Doc

Est

Doc

Est

Dimensión /

%

%

%

%

%

%

%

%

%

Competencia

académicas del docen- te

doctorado

11,1

18,3

39,4

14,2

33,3

43,5

1,2

33,2

Competen-

ciasInvestiga- tivas del estudiante

de doctorado

27,1

7,1

20,4

25,2

46,7

10,1

20,8

49,4

Promedio

19,1

12,7

29,9

19,7

40,0

26,8

11

40,8

%

15,9

24,8

33,4

25,9

Tabla 2

General de la Variable Estudios Doctorales

Fung, Morán, Salinas (2019)

En la tabla 1, se muestran los resultados obteni- dos del instrumento aplicado para la dimensión, Competencia académicas del docente del docto- rado se observa que la presencia de los docentes con la opción Casi Siempre estuvo destacada por un 39.4% mientras que de forma contrastan- te encontramos a los estudiantes con la presen- cia de un 43.5 en la opción Casi Nunca. Indican- do que se muestra carencias en la dimensión competencia académica que debe poseer el do- cente del doctorado.

De igual forma, se observa que para la dimen- sión competencias investigativas del estudiante del doctorado, los docentes encuestados mues- tran una presencia del 46.7% con la opción Casi Nunca y destacándose la postura de los estu- diantes con un 49.4% con la opción Nuca, de- jando claro que el estudiante del doctorado pre- senta falencias en cuanto a adquisición de com- petencias investigativas, constatando que casi nunca o nunca se le desarrollan las habilidades

investigativas a los participantes a través de eventos de producción científica dentro o fuera de las aulas de los programas de doctorados en Ciencias de la Educación de las universidades nacionales como UNACHI Y PANAMÁ. De allí, que se afirma la discrepancia que existe con la variable estudios doctorales ya que el 33,4% de las respuestas de los docentes y los estudian- tes encuestados se encuentran dentro de la op- ción casi nunca y nunca. Ubicándose según el baremo en una categoría poco adecuada.

Estos resultados, concuerdan moderadamente con lo expuesto por (Cerna, Zarpán. y Vallejos, 2009). Ya que los estudios doctorales, se desta- can por establecer y desarrollar nuevos conoci- mientos metodológicos que contribuyen en los avances y cambios en la ciencia y su produc- ción.

En este sentido los programas doctorales en Ciencias de la Educación de dichas universida- des tienen el compromiso de formar nuevos doc- tores con competencias investigativas acorde a su realidad y visión holística.

Tabla 2

General de la Variable Producción Científica

Alternativas respuesta	Siempre		Casi siem- pre		Casi nunca		Nunca
Población	Doc	Est	Doc	Est	Doc	Est	Doc	Est
Dimen- sión /	%	%	%	%	%	%	%	%
Actividad Científica	4,7	5,9	17,3	10,5	50,0	64,7	20,5	21,9
Nivel Aca- démico	12,7	13,9	45,6	20,7	30,6	10,9	18,5	51,5
Promedio	8,7	9,9	31,4	15,6	40,3	37,8	19,5	36,7
%	9,3		23,5		39,0		28,1

Fuente: Fung, Morán, Salinas (2019)

Así mismo se visualiza en la tabla 2, la actua- ción de la variable producción científica en relación con la dimensión actividad científica donde los docentes con un total de 50,0 % se identifican con la opción Casi nunca, mientras que de manera divergente encontramos a los estudiantes representados en un 64.7% con la opción Casi Nuca dejando claro que existe gran ausencia dentro del manejo o elaboración de la actividad científica universitaria

Bajo la misma variable encontramos la dimi- sión nivel académico y allí localizamos la pre- sencia de los docentes con un 30,6% inclinada a la opción Casi nunca del mismo hallamos a los estudiantes con un 51,5% incorporándose en la categoría nunca, visualizándose la debi- lidad en el análisis en cuanto al nivel académi- co. Cabe destacar entonces 39, % de los do- centes y estudiantes encuestados se ubican entre las categorías casi nunca y nunca lo cual demuestran según el baremo una categoría una categoría baja.

Dado a estos resultados y contrastados por la teoría de González, & Jiménez, (2014), los cuales evidencia que la producción científica es un elemento primordial dentro de los están- dares de calidad en la formación del doctoran- do, así como la pertinencia y asertividad en la generación de ideas innovadora como valor agregado a la comunidad científica en general. Por lo expuesto en la teoría se observa una gran contradicción o ausencia en las prácticas educativas dentro de los doctorados en ciencia de la educación en panamá. Ya que tanto los docentes como los estudiantes de los doctora- dos en educación generan poca o casi nula

producción científica desde su hacer formati- vo.

CONCLUSIONES:

En correspondencia a los objetivos estableci- dos en la investigación se concluye:

· Divulgar el significado de los estudios doctorales, puesto que se presume que nuestros países Centroamericanos han perdido el norte sobre la importancia de los mismos y lo que emerge de ellos.

· Destacar, la pertinencia de la gestión académica de los profesores que compo- nen los programas de doctorados a tra- vés de indicadores de desempeño, desde el punto de vista ético, investigativo y productivo para los niveles de exigen- cia, antes de buscar o incorporar nuevas políticas o estrategias educativas dentro de los programas de doctorados en edu- cación.

· Se hace relevante, que desde el hacer de los estudios doctorales se incorporen o surjan los semilleros de investigación y producción científica, creando vínculos internacionales con otros programas doctorales para el intercambio no solo científico, sino tecnológico, permitiendo así incorporar nuevas alternativas y he- rramientas desde el punto de vista aca- démico, vinculando la ciencia y la tec- nología.

RECOMENDACIONES:

· Se recomienda incorporar la idea de crear una base de datos desde los pro- gramas de doctorados de educación de la UNACHI y PANAMÀ de manera que esto datos puedan estar actualizados con la información de las investigaciones en curso, permitiendo esto darle utilidad según los coordinadores que dirigen di- chos programas y poder brindar desde el hacer académico aportes a la región o país.

· Estimular, el desarrollo científico a tra- vés de incentivos bien sea económicos, o académicos desde los programas de doctorados, de manera que tanto los pro- fesores como los doctorandos no se per- mitan el bajo desarrollo científico pues- to que esto trae como consecuencia bajo desarrollo socioeconómico.

· Dar a conocer la existencia de revistas de presencia internacional de alto im- pacto académico como Scielo, Opción, Mathematical Review, Clase, Latindex, sin dejar a un lado o descuidar, las revis- tas locales, tratando de elevar el nivel de dicha publicación.

· Es imperativo que cada universidad cuente con su respectivo Centro de Apo- yo a la tecnología y la innovación CATI u oficinas orientadoras en materia de propiedad intelectual para que los do- centes, así como los doctorandos puedan comenzar a reclamar los derechos de producción y avanzar hacia la transfe- rencia tecnológica.

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7. Chiappa R, y Muñoz A.L (2015), Equi- dady capital humano avanzado: Análisis sobrelas políticas de formación de docto- rado en Chile. Equality and advanced humancapital: An analysis of policies to