Problemas
de aprendizaje en la educación preescolar online, en tiempos de confinamiento.
Caso de estudio: 30 niños de 5 a 6 años, en el
sector norte de la ciudad de Quito, 2019-2020
Learning disabilities in
online preschool education, in times of confinement. Case study: 30 children aged
5 to 6 years, in the northern
sector of the city of Quito, 2019-2020.
Mayra Oviedo1 Andrea
Males1 , Francisco Almeida-Navarrete2 y Gladys Moreno-Guamán3
1 Instituto Tecnológico
Superior Quito Metropolitano. Carán N3-195 y Calle B (Nueva Tola 2) Quito,
Ecuador., sama- les@itsqmet.edu.ec, moviedo@itsqmet.onmicrosoft.com
2Universidad Tecnológica Equinoccial (UTE), Campus
matriz: Calle Rumipamba
s/n, entre Burgeois
y Avenida Atahual-
pa. Francisco.almeida@ute.edu.ec
3Universidad de las Fuerzas
Armadas ESPE, Av. Gral. Rumiñahui
S/N, Sangolquí 171103.
gladysmorenoi@hotmail.com
ÉLITE 2020, VOL. (2). NÚM. (1)
ISSN: 2600-5875
Recibido:
05/11/2019 Revisado: 12/12/2019 Aceptado: 05/02/2020 Publicado: 24/04/2020
RESUMEN:
En
el presente estudio se evidencia la problemática en el apren- dizaje de los niños y niñas del nivel
preescolar en la educación online,
por el confinamiento, tomando en consideración la Pe- dagogía basada en las hermanas Agazzi, donde se pone en ma- nifiesto el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el aula y sus ambientes
de aprendizaje didácticos y
llamativos, de manera que motiven al
dicente a una educación virtual, tomando en consideración
las características de los pequeños de acuerdo al área de desarrollo. Para concluir se evidencia los principios y requisitos generales para corregir las
dificultades de aprendizaje en la actualidad.
Palabras claves: Pedagogía, problemática,
aprendizaje
ABSTRACT:
In
the present study, the problems in the learning of children of the preschool level in online education
are evidenced, due to confinement,
taking into consideration the Pedagogy based on the Agazzi sisters, where the teaching-learning process is
revea- led in the classroom and its
didactic and attractive learning en- vironments,
in such a way that they motivate the participant to a virtual education, taking
into consideration the characteristics of the little ones according to the area
of development. To con- clude, the
general principles and requirements to correct lear- ning difficulties today
are evidenced.
Keywords: Pedagogy, the problems,
the learning
INTRODUCCIÓN:
Nadie
se encontraba preparado para afrontar una situación
como la que se está viviendo en la ac- tualidad,
la pandemia por el COVID 19 ha para- lizado
actividades a nivel mundial y a nivel lo- cal,
no se excluye a la educación, que provocó el
uso de herramientas digitales para dar continui- dad con las actividades desde casa, sea el teletra- bajo para los adultos y de manera
principal las clases online con los niños
y niñas de preescolar.
Esta
nueva modalidad de trabajo se encontraba llena de expectativas y oportunidades nuevas tanto
para maestros como para los mismos estu- diantes,
donde es una nueva manera de compar- tir experiencias y aprendizajes en una nueva realidad
afrontando una situación de emergen- cia.
En
la práctica educativa es concerniente pensar
cuáles son las prioridades de los estudiantes, las expectativas de los padres de familia al
conocer cómo se van a impartir
las clases y finalmente de los docentes al aprender a utilizar
plataformas virtuales y dejar
de hacer algunas
actividades que las realizaban
de manera presencial en el aula con
los niños y niñas.
Para
Pepe Méndez, profesor y conferencista en procesos
de transformación educativa comparte la siguiente idea:
Debemos reconocer que las escuelas nos encontra- mos ante el espejo de lo que hemos sido
capaces de evolucionar como equipo,
como centro, o como red en los
últimos años. Aquellas escuelas que han ido aprendido
a trabajar de otra manera, por ejemplo, por
proyectos, por ámbitos de aprendizaje, por compe- tencias o integrando la tecnología en sus propuestas pedagógicas han tenido una mayor y mejor
capaci- dad de adaptación. (Menéndez, 2020, pág. 1)
Es
evidente que el aprendizaje de los niños de 5 a 6 años se deriva en la carga de tareas escolares, quienes responden a realizar deberes
rutinarios o siguiendo el libro de
trabajo, cuya realidad es que quien
realiza dicha actividad es la familia, básica-
mente sus padres,
provocando tanto en padres como es los mismos niños estrés y
fastidio por el estudio online.
Además,
es importante mencionar que se ha evi- denciado
una baja autonomía, creatividad e ini- ciativa de los niños provocando aburrimiento, llanto por no conectarse a clases, generando de- pendencia de los padres o madres de
familia ya que los pequeños quieren
que estén siempre junto a ellos para realizar cualquier actividad que la maestra
de la orden o para realizar deberes, pero hay
que rescatar el valor positivo de los maestros
o maestras en centrar la atención por la situación personal de cada uno de sus estudiantes y
su fa- milia.
Por
esta razón, se plantea la siguiente investiga-
ción, sobre los problemas de aprendizaje en el preescolar con la modalidad online, en el que do- centes ante el confinamiento pensaban
que era posible o similar las actividades presenciales que las online, quienes han ido ajustando sus
objeti- vos y propuestas ante la
nueva situación, compro- metiéndose
a ser responsables con las actividades virtuales
a realizar con los niños, el trabajo diario,
lo que ha provocado en la docente la reorganiza- ción del grupo de clase, asegurando una atención exclusiva a todos los dicentes que
favorezca el entorno socio afectivo y
sus relaciones en el espa- cio
familiar y escolar.
MARCO CONCEPTUAL:
Es
importante formular una interrogante que todos
nos hacemos, sobre todo los padres y madres
de familia y es: ¿qué tanto han apren- dido nuestros hijos e hijas?
Por
lo que es necesario conocer que conlleva el
aprendizaje y los problemas de una educa- ción online.
El
aprendizaje
“El
aprendizaje hay que ir construyéndolo co- mo una torre paso a paso” (Lev Vygostky)
“Aprender
es el proceso de asimilar informa- ción
con un cambio resultante en el comporta- miento.
Se puede definir como un cambio de comportamiento relativamente permanente que se
produce como resultado de la experien- cia
o la práctica” (Sáez , Subías, & Hernán-
dez , 2018, pág. 2).
El
proceso cognitivo ocurre en el cerebro ya que
su plasticidad es inmensa y en toda la pri- mera
infancia es recomendable introducir todo tipo
de conocimientos a medida que va apren- diendo
va generando aprendizajes significati- vos.
Además
se puede observar en el niño cuando se establece
una evolución en su lenguaje,
cuando aprende una palabra o frase de manera sencilla queda plasmado en la memoria
del infante, Al momento de realizar
una estimula- ción temprana completa
no solo consiste en impartir
conocimientos sino también se está ayudando
a desarrollar otras áreas importantes como son; motriz, lenguaje, social, cognitivo y afectivo que conjuntamente forman
parte del desarrollo integral del niño.
Importancia del aprendizaje
Se
debe enfatizar en la importancia del aprendi-
zaje y su influencia que tiene sobre el niño, ya que depende mucho todos los conocimientos que aprende,
e incluso lo ayuda para desenvolverse en ciertas situaciones como: resolución
de pro- blemas, aportaciones con
ideas nuevas e innova- doras, y
descubrir por si mismo nuevos
aprendi- zajes.
Tipos de aprendizaje
Aprendizaje Receptivo: Son dinámicas
de aprendizaje en el que el
niño aprende, compren- de y entiende conocimientos y los
reproduce tal y como le explicaron
pero no se expresa con un aporte
personal.
Aprendizaje por Descubrimiento: Consiste en que el niño aprenda sin recibir ningún
tipo de información y por ende descubra los conoci- mientos a través de sus propias experiencias.
Aprendizaje repetitivo: El niño se basa en la repetición
del conocimiento que va aprender, no reflexiona
ni da su punto de vista ya que repite lo que
aprende tal y como esta no hay ni un valor agregado.
Aprendizaje Significativo: Es aquel que le
per- mite al niño poner en relación
en nuevo conoci- miento con lo que ya
sabe anteriormente, intridu- ciendo
y ordenando en su memoria nuevos cono- cimientos.
Aprendizaje Observacional: Este aprendizaje consiste en la observación, el niño aprende todo lo que observa de las personas que lo
rodean in- cluso optan las conductas de ellas.
Aprendizaje Latente:
En este aprendizaje el comportamiento juega un papel fundamental debido a que el niño adquiere nuevas conductas que permanen ocultas por mucho tiempo
hasta que recibe un estímulo que hace
manifestarlo. (Raffino, 2020, pág. 1)
Pedagogía en el aprendizaje basado en las
hermanas Agazzi
La
hermanas Agazzi son representantes princi- pales
de la educación inicial en niños de 0 a 6 años,
ellas fundaron el jardín de infantes que acogia
a niños de bajos recursos económicos, su metodología
esta basada en enseñar con amor y paciencia,
ellas consideraban que el niño es un eje
vital en la vida de todo adulto, descubrieron
que el infante aprende a través de sus propias experiencias y vivencias que va creando a me- dida que va creciendo; la pedagogía que
utiliza- ban era mediante el juego.
Las
hermanas aggazzi fundaron en Monpiano (Italia)
un jardin de infancia para niños pobres. En
el desarrollaban una educación activa pro- moviendo
la autoactividad, creatividad, liber- tad,
y singularidad de sus numerosos alumnos acudendo a materiales y objetos del entorno. Cajitas, semillas, clavos y similar
servirían de base para el juego
educativo, el desarrollo sen- sorial
del lenguaje, y de la capacidad de la ob- servación.
(Jiménez & González, 2012, pág. 20)
Rosa
Agazzi aseguraba que enseñar implicaban una
responsabilidad inmensa y que la docente debe
siempre supervisar el aprendizaje que va descubriendo
el niño, la pedagogía Agazzania, se basa en principios y los
valores morales
que
deben poseer cada infante,es necesario la afec- tividad, carisma, tolerancia y armonìa al momento de impartir el conocimiento; la primera
infancia empieza desde los 0 a los 6
años y justamente estas pedagogas
acogian en su jardín a niños de estas edades,
la finalidad de estas hermanas fue una ini- ciativa
solidaria que fue dirigida para infantes po-
bres,fomentaban el uso de materiales reciclados para realizar
las actividades pedagógicas, ellas siempre
aseguraron que se aprende a través del juego y que asi podían desarrollar el área
del len- guaje, motriz, cognitiva y
afectiva. Para algunos autores
consideran a las hermanas Agazzi como entes
principales que iniciaron la escuela nueva, según (Tortosa
& Lozano, 2019) manifiestan “Pioneras de la escuela nueva. Su
metodología se basa en trabajar en
rutinas y orden, mediante acti- vidades
lúdicas, a través de canciones, bailes y rit-
mos” (pág. 26). Las hermanas Agazzi son repre- sentantes principales del modelo pedagógico en educación inicial
su forma de enseñar se basa en las
experencias de vida de cada niño, ellas educa-
ban a través del juego creando ambientes de apren- dizaje confortables y agradables en el
cual fomen- taban a la participación
individual y el trabajo en equipo.
Proceso de enseñanza- aprendizaje en el aula
“Puedes
enseñar una lección un día; pero si puedes
enseñar creando curiosidad, el aprendizaje será un proceso
para toda la vida” (Clay
P.Bedford)
El
proceso de enseñanza-aprendizaje es fundamen-
tal en la educación porque nos indica los paráme- tros que debe seguir la maestra para enseñar co- rrectamente a los niños y producir
aprendizajes significativos.
El aula es un lugar en donde existe una
directa interacción entre la maestra y los alum-
as
teorías que intentan hacer que este proceso seaeficiente
y eficaz” (Villalobos, 2005, pág. 9).
El
manejo del aula se refiere a un proceso que le
permite a maestros (…) controlar la direc- ción
y el aprendizaje en el aula. Es usado para desarrollar y mantener la atención de los alumnos en el aprendizaje y al mismo
tiempo, evitar las distracciones y interrupciones que desaceleran
el proceso de enseñanza- aprendi- zaje.
(Bentinck, 2018, pág. 5)
La maestra
debe saber manejar
adecuadamente
el aula. ya que en es un espa- cio en
el cual se realizará las actividades lúdi- cas
en compañía de los niños, se debe procurar
buscar estrategias metodológcas novedosas y entretenidas en las cuales el niño vaya adqui- riendo nuevos aprendizajes y por ende se
pue- da cumplir el correcto proceso
de enseñanza aprendizaje.
Ambientes de aprendizaje
“El
aprendizaje es cualquier cambio que haga un
sistema para adaptarse a su medio ambien- te” (Herbert Simón)
Los ambientes de aprendizaje
son la conjuga- ción del escenario
físico con las interacciones que se
dan entre los actores en un tiempo de- terminado,
y promueven por sí mismas pode- rosas
experiencias de aprendizaje para las ni- ñas
y los niños. Estos ambientes intencional- mente
organizados con fines pedagógicos, se constituyen
en un recurso educativo que pro- mueve
el aprendizaje activo, proporcionando un ambiente en explorar, experimentar, jugar y crear. (MINEDUC, 2016, pág. 6)
El
ambiente de aprendizaje es un término pe- dagógico
en el cual se abarca los aspectos tan- to
externos como internos dentro de un espa- cio
en que se interactúa con los niños en don- de
se trabaja conjuntamente e incluso nos in- dica
el manejo correcto de los materiales que se
necesitan para realizar una actividad lúdica,
se trata también
de sentirse bien,
cómodo en un ambiente cálido,
amigable y sobre todo tener la empatía
con los alumnos logrando fortalecer la comunicación y el vínculo
afecti- vo entre todos. El ambiente de aprendizaje debe ser acogedor, tranquilo sin
distractores y con el material
necesario que se requiere to- mando
en cuenta la edad del niño y las habili- dades
y destrezas que se pretenden desarrollar en
un tiempo determinado, aquí se crea cana- les de comunicación directa
porque permite que se realicen pequeños diálogos que
ayudan al desarrollo del lenguaje
e incorporarse en procesos de socialización, aumentando su confianza y seguridad en sí
mismos.
Importancia del ambiente
de aprendizaje
“Si
buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo” (Albert Einstein)
Para
lograr resultados positivos
al momento de enseñar es necesario conocer
la relación que existe entre el niño y el ambiente de aprendizaje
porque influye mucho el espacio y los
recursos didácticos en donde se encuentra el infante
al momento de aprender. Según (Villalobos, 2005) “Es necesario
educativo, está en el alumno y
el ambiente de aprendiza- je” (pág.
87). Cuando nos referimos a un am- biente
de aprendizaje es necesario recalcar la importancia que tiene al momento de enseñar
Área Cognitiva
“El
desarrollo cognitivo es el conjunto de trans-
formaciones que se dan en el transcurso de la vida, a través de la cual se aumentan los conoci- mientos
y habilidades para percibir, pensar y comprender”. (Universidad Camilo José Cela, 2018,
pág. 1). Los niños desarrollan su pensa- miento conjuntamente con el lenguaje, esto
ocu- rre porque para hablar se debe
pensar, cuando el infante aprende
nuevaspalabras, las va memori- zando
y repitiendo constantemente va almace-
nando información en su cerebro.
Área socio- afectivo
El
niño en la primera infancia necesita del afecto y comprensión de todos sus seres queridos, la influencia de la familia es un
determinante en la personalidad,
debido a que si recibió el amor y el
afecto necesario en sus primeros años se po-
drá defender solo cuando vaya adquiriendo más edad y no tendrá problemas para integrase en un grupo social. En esta etapa del
desarrollo, el ni- ño va a
experimentar importantes cambios en su proceso
afectivo- social, así como una consoli- dación
de sus hábitos de autonomía. (Gobierno de navarra, 2013, pág. 12)
Área motriz
Los
movimientos corporales que el niño puede realizar
a esta edad son más complejos, pero a la vez
desafiante ya que el mismo hecho de inten- tarlos
y verificar que si lo puede hacer, lo va for-
taleciendo emocionalmente. Sus habilidades ma- nuales han avanzado consiguiendo mayor preci- sión en sus movimientos: pintar,
garabatear (Gobierno de navarra,
2013, pág. 4)
Qué
es un problema de aprendizaje? Los proble- mas
de aprendizaje son desórdenes que pueden afectar
la habilidad de una persona para adquirir,
entender, organizar, almacenar o usar informa- ción oral y no oral. Estos desórdenes afectan el aprendizaje de individuos que tienen un
nivel de inteligencia promedio
o superior al promedio. Afectan tanto a niños como a adultos y
con fre- cuencia a niños más que a
niñas. Hay muchas razones por las que
los niños no puedan ser ca- paces de
aprender. Los problemas de aprendiza- je
no incluyen el retraso mental, la falta de moti- vación, el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (ADHD, por sus siglas en
inglés), autismo, o problemas de
audición, visión o emo- cionales
(Zamani, pág. 6)
PRINCIPIOS Y REQUISITOS GENE- RALES
PARA EL PLAN CORRECTIVO Y DE ESTIMULACIÓN CON LOS MENO- RES QUE PRESENTAN DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE.
Se
ha destacado lo difícil que resulta encontrar
dos casos iguales entre sí, fenómeno que no sólo es exclusivo de los menores que presentan algu- na desviación sin o que también está
presentado en los sujetos con
desarrollo normal. Si partimos de
esta diferenciación es fácil comprender que el
tratamiento o plan correctivo, aunque compren- de tareas comunes, en su esencia debe ser dife- rente en cada niño. Al mismo tiempo es
válido reconocer que todo proceso
correctivo dirigido a resolver
dificultades en el aprendizaje se susten- ta en principios básicos que son
aplicables
independientemente
de las causas y característi- cas de
la dificultad. (Menéndez, 2020)
Hemos considerado importante destacar los siguientes principios:
·
Principio
del diagnóstico o de la carac- terización
de las particularidades de ca- da niño. 2 por cada principio.
·
Principio
del enfoque dinámico del plan correctivo y de estimulación
·
Principio
de la aceptación en la relación maestro - alumno
METODOLOGÍA:
Se
ha centrado el estudio del presente artículo
en el método descriptivo y el diseño de inves- tigación no experimental transversal, ya que consiste en aplicar una encuesta a los
padres y madres de familia para determinar algunos
factores que influyen en el rendimiento acadé- mico de los estudiantes de preescolar, mismo que se describirá de manera detallada los
re- sultados obtenidos de la
misma.
En
el tipo descriptivo lo que se pretende es investigar
y determinar la incidencia de esta nueva
modalidad educativa online en los ni- ños de 5
a 6 años de edad.
La
investigación no experimental transversal significa
que se realiza el estudio sin variar, ni manipular
ninguno de los datos, es decir de- terminar
los efectos que ha tenido la educa- ción online en el preescolar.
Participantes
La
población con la que se trabajó en el pre- sente
trabajo es con 30 niños y niñas del sec- tor norte de
la ciudad de Quito.
Instrumento
Se
trabajó con una encuesta por google forms, mediante
un cuestionario dirigido a padres y madres
de familia sobre los diferentes escena- rios
donde se desarrolla la formación online respecto
a la práctica presencial, teniendo co- mo
finalidad determinar los diferentes proble- mas
de aprendizaje que se han presentado en los
niños de preescolar del sector norte de la ciudad
de Quito, durante el período de confi- namiento
en la educación virtual, en el año lectivo
2019 – 2020.
Procedimiento
La
aplicación de la encuesta se realizó a pa- dres
y madres de familia de niños y niñas de preescolar
del sector norte de Quito, durante 1 mes
del presente año.
El tiempo
que se utilizó para la aplicación de la
encuesta por participante fue de 20 minutos,
la misma que estuvo habilitada por el período que se realizó el
estudio.
En
las familias de los niños y niñas de 5 a 6 años
encuestados, se evidencio los diferentes tipos
de niveles socio económicos y cultura- les,
que se explican a continuación:
·
De los 30
niños encuestados, 10 son hi- jos de
madres trabajadoras, que no tie- nen suficiente tiempo para realizar
un acompañamiento educativo
en el desa- rrollo de actividades
online y tareas en casa con sus
hijos e hijas.
·
Se generó
preocupación y aburrimiento en los
niños al momento de conocer la no asistencia al centro educativo, cuya
opción
para no perder clase es la utiliza- ción de plataformas virtuales, correos institucionales
para estar en contacto con los
padres e irles asesorando en el proce- so educativo de sus hijos.
·
Se mostró
falta de interés y concentra- ción en los niños al momento
que la maestra impartía su clase.
·
Las
clases deben ser de máximo 30 mi- nutos,
dinámicas y en cierta manera indi- vidualizada,
puesto que es los padres en casa
quienes reforzarán a sus hijos en las diferentes
actividades.
DISCUSIÓN DE RESULTADOS:
Uno
de los principales problemas que se han presentado
es la dificultad de entender y reali- zar
tareas, de manera especial para los padres de
familia ya que al no entender o comprender términos
pedagógicos se les complica ayudar a sus
hijos, además, la falta de tiempo por el te-
letrabajo y los quehaceres del
hogar es otra problemática latente al momento de ayudar a los niños.
La
dificultad para recordar o asimilar lo que la
maestra acaba de decir otro problema que se hace evidente, tomando en cuenta que en lugar donde recibe clase el niño o niña no
debe exis- tir distractores para que su asimilación sea asertiva.
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