Aplicación de Nociones Lógicas Matemáticas de la Robótica en Educación Inicial

Application of Mathematical Logic Notions of Robotics in Early Childhood Education

 

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Gabriela Aguirre 1 David Galarza1, Mariana Defas-Itaz2

1 Instituto Tecnológico Superior Quito Metropolitano. Carán N3-195 y Calle B (Nueva Tola 2) Quito, Ecuador. ga- guirre@itsqmet.edu.ec, dgalarza@itsqmet.edu.ec

2 Colegio Militar de Bachillerato en Humanidades Modernas “Abdón Calderón. Av. Cordillera del Cóndor y Av. Ab-

dón Calderón

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ÉLITE 2020, VOL. (2). NÚM. (2)

ISSN: 2600-5875

Recibido: 23/05/2020 Revisado: 01/07/2020 Aceptado: 03/08/2020 Publicado: 07/09/2020

RESUMEN:

La robótica habilita la posibilidad de usar recursos tecnológicos qué apoyan en procesos académicos. La presente investigación propone la aplicación de la robótica en educación inicial con el objetivo de ser implementada en nociones lógico- matemáticas. Para lograr la aplicabilidad educativa en el presente proyecto se ha implementado un simulador denominado CoopeliaSim Edu, el cual permite configurar el comportamiento de un robot a nivel de software, hardware, telemática y espacios dimensionales. El simu- lador permite agregar objetos cotidianos para crear un ambiente real, no únicamente desde la perspectiva del robot. El robot es configurado con nociones primarias y configuraciones generales, también, es programado para responder a estímulos externos co- mo lo son: voz humana y obstáculos dispuestos en el simulador. Adicional, contiene algoritmos programáticos a nivel de software qué garantizan el comportamiento esperado. Las reglas de la ro- bótica aseguran que el comportamiento del robot se mantenga dentro del margen para el cual ha sido configurado, preparado y preprogramado. Así, la usabilidad es presentada tanto al estudian- te como al docente para qué pueden aplicar las nociones lógicas matemáticas, permite, también, medir esta aplicabilidad vinculada entre la robótica y la educación con la finalidad de discutir resul- tados y proponer trabajos futuros.

Palabras clave: robot, robótica, escolar, preescolar, simulador.

ABSTRACT:

Robotics enables the possibility of using techno- logical resources that support academic proces- ses. This research proposes the application of robotics in early childhood education with the aim of being implemented in logical- mathematical notions. To achieve educational applicability in this project, a simulator called CoopeliaSim Edu has been implemented, which allows configuring the behavior of a robot at the level of software, hardware, telematics, and di- mensional spaces. The simulator allows you to add everyday objects to create a real environ- ment, not only from the robot's perspective. The robot is configured with primary notions and general configurations, also, it is programmed to respond to external stimuli such as: human voice and obstacles arranged in the simulator. Additio- nally, it contains programmatic algorithms at the software level that guarantee the expected beha- vior. The rules of robotics ensure that the beha- vior of the robot remains within the range for which it has been configured, prepared, and pre- programmed. Thus, usability is presented to both the student and the teacher, for what they can apply mathematical logical notions, it also allows to measure this applicability linked bet- ween robotics and education to discuss results and propose future work.

Keywords: robot, robotics, school, preschool, simulator.

INTRODUCCIÓN:

Como sabemos la era digital ha provocado una revolución en todos los niveles, sociales, cultura- les, educativos, etc. Por lo tanto, siendo nuestro entorno la sociedad de la información moderna y sus avances tecnológicos, debemos adaptarnos a este avance llevando a la educación, aprendizaje de aptitudes y habilidades a estas nuevas tecnolo- gías.

Para ello debemos aprovechar los recursos que nos brinda la tecnología, llevando a innovar la forma de enseñar para que los niños y niñas asi- milen el conocimiento de mejor manera, más in- teractiva, que llamen su atención y fomente el autoaprendizaje.

Se debe ajustar la educación con el aprovecha- miento de las tecnologías de la información y co- municación para volverlas una necesidad, fomen- tando nuevas propuestas y práctica, las cuales creen nuevas habilidades que fortalezcan las ca- pacidades de aprendizaje, reaprender y retroali- mentación en forma constante y continua.

Estas nuevas prácticas nos llevan a un modelo de educación descriptiva con la cual se mejora lo existente y dar un nuevo enfoque del aprendizaje y abriendo nuevas alternativas por lo tanto debe- mos tomar en cuenta algunos aspectos.

Reestructurar los modelos de transmisión del co- nocimiento mediante el uso de la tecnología, so- metiendo a un cambio dinámico y flexible que se pueda adaptar a las necesidades y ritmos persona- les de cada niño y niña.

Nuevas formas de aprendizaje, aplicación de nue- vas metodologías, las cuales se vinculan más a los niños y niñas despertando en ellos el interés y curiosidad por aprender.

 

Generar prácticas creativas e innovadoras im- plementando como herramienta de apoyo la tecnología de época y así motivar los procesos educativos. Proactividad de los niños y niñas en el aprendizaje asumiendo de un modo acti- vo y con pleno control de su conducta al mo- mento de adquisición de conocimientos.

En la presente investigación veremos la ayuda que nos puede ofrecer la robótica en la ense- ñanza y aprendizaje de las nociones lógico- matemáticas para llegar a una educación dis- ruptiva usando metodologías innovadoras co- mo es el caso de la robótica.

La robótica está regida por tres ramas princi- pales siendo estas la programación, electróni- ca y mecánica. Para ellos tanto los niños y ni- ñas como los educadores desarrollarán aptitu- des, habilidades y conocimiento de nuevas ciencias las cuales tienen relación con la robó- tica siendo estos conocimientos básicos y de acuerdo con la edad de los niños y niñas parti- cipantes.

Estos nuevos aprendizajes en conjunto con la robótica contribuirán en:

·                Fomentar el uso de tecnología (robótica) y su aplicación en el ámbito educativo.

·                Fortalecer el trabajo colaborativo de educador – alumnos y entre alumnos.

·                Desarrollar habilidades relacionadas con el pensamiento matemático, noción es- pacial y creatividad.

·                Fomentar la participación e interactiva de los niños y niñas al realizar propues- tas y mejorando ideas del proyecto plan- teado.

·                Desafiar el nivel de desarrollo con el fin de fomentar el auto – aprendizaje y motiva- ción.

·                Fortalecer el desarrollo de un aprendizaje significativo mediante actividades lúdicas y colaborativas.

El desarrollo que vamos a observar gracias a la robótica en el alumno son aptitudes y habilidades de innovación, creatividad, resolución de proble- mas y retroalimentación con la finalidad que los niños y niñas tomen en cuenta su progreso y avance en su conocimiento. Desarrollando habi- lidades en los niños y niñas que permitan afron- tar las futuras exigencias tecnológicas y sociales.

MARCO CONCEPTUAL

Robótica

Esta disciplina de las ciencias tecnológicas y de computación proviene etimológicamente de la palabra robot, la cual significa, históricamente, esclavo, servidumbre o trabajo forzado, sin em- bargo, ha sido adaptada a las necesidades con- temporáneas para definir una actividad repetitiva que resuelve un problema en específico un cuer- po eléctricamente conectado con elementos tele- máticos y de software que mantiene autonomía.

Es así como la robótica es definida como una disciplina de automatizar el movimiento de obje- tos telemáticos y electrónicos en el espacio utili- zando señales digitales y en ocasiones también involucran señales análogas.

El objetivo principal que impulsa a la continua utilidad profesional de la robótica es implemen- tarla en procesos o procedimientos de alta peli- grosidad, automatización industrial exponencial y actividades alineadas específicamente a la aca-

demia.

El conocimiento social hacia la robótica sugiere que la forma física del hardware debe ser seme- jante a la de un humano, sin embargo, la forma que adopta un robot con reglas de la robótica programadas en su software depende directa- mente de su aplicabilidad y funcionalidad.

Por lo tanto, las principales características, físi- cas y funcionales, que se debe considerar al im- plementar la robótica son las siguientes:

·                Debe tener la capacidad de mover objetos físicos, así como también, manipularlos.

·                Contiene reglas programáticas a las cua- les se debe regir para mantenerse por den- tro del margen de sus actividades progra- madas e incrustadas a nivel de software.

·                Su programación debe ser adaptable, es- calable y constantemente actualizable de- bido a que tanto la lógica como las reglas de la robótica van variando respecto al tiempo y ejecución de sus actividades.

·                Estas actividades empujan al arquitecto de software a programar la lógica de la robótica dentro del dispositivo electrónico de tal manera que se puede programar o configurar acciones específicas.

·                La robótica programada a nivel de soft- ware en el robot debe ejecutarse de mane- ra automática por lo que las reglas incrus- tadas garantizan una autonomía adecuada para la ejecución del dispositivo electro- mecánico.

El crecimiento exponencial de la demanda de auto- matizar objetos no animados para hacerlos autó- matas y que brinden soluciones tecnológicas espe- radas, por lo tanto, se listan los temas centrales de la robótica a continuación:

 

 

·                La arquitectura de la robótica

·                Especificación, diseño e implementación del movimiento y de la trayectoria.

·                La cinemática de la robótica

·                La dinámica de la robótica.

 

 

Estos conceptos teóricos son la base donde se fun- damente una adecuada implementación de la robó- tica en cualquier campo que se pretende sumergir este elemento tecnológico.

Robótica Educativa

La robótica educativa se ha generado con el objeti- vo principal de tener un acercamiento adecuado a las problemáticas originadas en distintas áreas del conocimiento, tales como:

·                Matemáticas.

·                Ciencias naturales.

·                Ciencias experimentales.

·                Fundamentos de tecnología.

·                Ciencias de la información.

·                Ciencias de la comunicación.

En los años 70 se implementó el primer sistema basado en robótica para la educación el cual fue desplegado en un laboratorio orientado a la psico- logía.

 

A partir de este hito, la robótica educativa ha sido aplicada con más frecuencia en la ense- ñanza a niveles de educación básica, secunda- ria y superior. Este crecimiento de implemen- tación tecnológico tan exponencial que empre- sas como LEGO ha venido desarrollando un conjunto de robots denominados kits robóticos orientados a la capacitación académica de ni- ños y jóvenes.

 

 

Uno de los beneficios de este primer acerca- miento con las herramientas robóticas que brinda la industria, no es necesario tener cono- cimientos previos referentes a robótica o tec- nología.

Esta intervención tecnológica deja la experien- cia al integrar la robótica con el proceso de enseñanza en niveles básicos, acoplando de forma adecuada control y planificación, per- mitiendo el crecimiento escolar hacia niveles superiores, como universidades y que este sea el esperado de acuerdo con el rendimiento académico del estudiante.

 

 

El proceso de enseñanza-aprendizaje es moti- vado por la iniciativa de la implementación de la robótica en etapas iniciales, potenciando actitudes que van relacionadas directamente con las matemáticas y la pseudo programa- ción.

 

 

Esto se ve reflejado en el objetivo principal de la robótica educativa, es decir, lograr conse- guir

los más altos niveles de competitividad y produc- tividad tecnológica qué son pilar fundamental en el desarrollo industrial y digital de un país, así co- mo también, generar en el estudiante el interés acerca de las ciencias y la ingeniería desde sus primeras etapas educativas.

Finalmente, otro de los aspectos de la robótica educativa es el de motivar a los niños y niñas para que las asignaturas tradicionales tales como rela- ciones lógico matemáticas, comprensión y expre- sión oral y escrita, descubrimiento del medio natu- ral y cultural, entre otras seas más interactivas, atractivas y colaborativas, con el fin de crear am- bientes amigables y que llamen su atención.

En educación inicial es importante tomar en cuen- ta lo descrito por (Quiroga, 2018, 52-64) “la ma- nera acertada de trabajar con los niños, pues antes de los 8 años sus aprendizajes deben ser basados en las vivencias, la observación directa, el contac- to con los materiales y los objetos, la utilización de sus sentidos en todo momento, la práctica del ensayo-error, la exploración del medio a través del juego hasta lograr nuevos resultados.” Esto permi- te que el niño y niñas aprendan mediante la explo- ración y juego generando un gran interés.

Uno de los objetivos principales de la robótica educativa es que el docente en conjunto con sus alumnos y alumnas construyan un robot el cual realice una actividad determinada mediante ins- trucciones dadas, con la finalidad de resolver un problema, esto se logra mediante una base estable- cida en conjunto con la colaboración de ideas, imaginación e ingenio de los niños y niñas, gene- rando una conocimiento mediante la exploración y juego como se lo mencionaba anteriormente para lograr el objetivo principal y como también lo ex- plica (Min. Ed. Argentina, 2018).

Nociones lógicas matemáticas

Las nociones lógico matemática permiten desa- rrollar el pensamiento lógico y abstracto

desde edades tempranas, debido a que el uso del material concreto es específico para el desarrollo de este y se lo evidencia en la cotidianidad con

tareas simples.

El material concreto para usar debe tener carac- terísticas como fácil manipulación, objetos que posean propiedades no cambiantes y atributos únicos, los cuales puedan ser comparados entre sí, clasificados y seriados. Para adentrar a los niños y niñas en las nociones matemáticas estas deben llevar mediante un proceso ordenado que ayude a ir identificando y poco a poco llegar a la enseñanza de esta aptitud.

Las aptitudes y habilidades que los niños y niñas deben llegar a poseer en educación inicial son las siguientes, referencia de (Espinoza Cevallos & lema Ruíz, 2015):

·                Cuantificadores, ejemplo: nada, poco, mu- cho, uno, todo, tanto como, más, menos, etc.

·                Serasión.

·                Geometría, figuras geométricas básicas.

·                Ubicación, dirección y posición espacial, entre objetos y objetos con respecto a su cuerpo, ejemplo: cerca / lejos, arriba / aba- jo, delante / detrás, encima / debajo, den- tro / fuera, lleno / vacío.

·                Lateralidad y direccionalidad.

·                Medidas no convencionales como:

Peso, ejemplo: poco, liviano, pesado, pesa

mucho.

·                Capacidad, ejemplo: lleno, vacío, medio,

·                Longitud, ejemplo: largo, corto, ancho, angosto.

·                Tamaño,     ejemplo:     pequeño,     grande, mediano, delgado.

·                Tiempo, ejemplo: poco tiempo, mucho tiempo, día, semana, rápido, lento.

·                Concepto numérico.

 

 

Según Piaget la transición madurativa por la que pasa el niño ayuda a su desarrollo cognitivo que va adquiriendo desde el nacimiento etapa senso- rio motriz, hasta la etapa de las operaciones for- males (Piaget, 1997).

·                Etapa sensorio motriz

·                Etapa preoperacional

·                Etapa de operaciones concretas

·                Etapa de operaciones formales

Robótica aplicada en el proceso de enseñanza aprendizaje de las naciones lógicas matemáticas

La aplicación de la robótica en la enseñanza de las nociones para niños y niñas de educación inicial consiste en una herramienta de ayuda pa- ra el docente ya que ayuda a cambiar la metodo- logía de enseñanza-aprendizaje volviéndola una educación disruptiva en la cual cambia el para- digma tradicional y en varios casos rompiendo con este ya que la modalidad de transmisión del conocimiento cambia por algo innovador y que se adapta a la época.

La robótica al igual que las matemáticas ayuda a que el niño desarrolle el pensamiento lógico, comenzando con el cimiento que son las nocio- nes lógico-matemáticas al inicio de su educación y que estas sean firmes y de su agrado para que

el resto de su educación formal se lleve de manera en la cual se siga generando el interés necesario y que esta materia se torne más agradable.

Siendo los niños y niñas de educación inicial Nativos Digitales el uso de robots ayuda a que ellos tomen más interés y curiosidad al mo- mento de aprender, a su vez utilizando su creatividad, colaboración e ingenio para el ensamble de los robots que ayudarán a la reso- lución de problemas y llegar a cumplir con los objetivos planteados.

Con la ayuda de la robótica podemos incursio- nar en la enseñanza de varias aptitudes y habi- lidades:

 

 

·                Clasificación: secuencia en la cual el robot puede ayudar a clasificar objetos por sus cualidades y características físi- cas.

·                Seriación: el robot con una pantalla inte- grada puede proponer series y que estas sean repetidas por los niños y niñas.

·                Geometría: identificación de figuras geométricas básicas.

·                Cuantificadores: organizar grupos con diferentes cantidades.

·                Tiempo: mediante movimientos del ro- bot a diferentes velocidades y preguntar si el movimiento es en tiempo rápido, lento, etc.

·                Relación número cantidad: relaciona objetos con una cantidad específica acercando así a los niños y niñas con las cantidades numéricas.

METODOLOGÍA:

La metodología que se usará para el presente estudio es la metodología experimental ya que mediante la valoración de sujetos y variables experimentales se va a obtener conclusiones y resultados.

 

 

La prueba se realiza mediante condiciones esta- blecidas poseen los siguientes indicadores suje- tos a cuantificación:

 

 

·                Funcionamiento de la programación.

·                Interacción de los sujetos de prueba con el programa virtual de robots.

·                Retroalimentación inmediata.

·                Interés y motivación de los participantes.

Se ha escogido este método de investigación ya que lograremos determinar las causas y efectos que tendrán nuestros indicadores para llegar a un conclusión final, “el uso y eficiencia que pueden tener el uso de la robótica para la ense- ñanza-aprendizaje de las nociones lógicas mate- máticas”, nuestra metodología presenta un dise- ño experimental verdadero ya que vamos a rea- lizar una valoración estadística y así podemos tomar conclusiones a partir de las variables an- tes mencionadas ya que tenemos un grupo de control constante y variables claras.

Las herramientas estadísticas nos ayudarán a predecir el comportamiento futuro de nuestro experimento para poder poner en marcha la aplicación del proyecto a una escala más gran- de.

 

Puesta en marcha y despliegue de la robótica en la educación.

La aplicación de la robótica para la presente in- vestigación será realizada bajo las normativas tecnológicas de un simulador controlado.

Perspectiva numérica: la robótica orientada a este campo cumple con los objetivos de fortale- cer conocimientos numéricos y operaciones ma- temáticas simples, de modo que, con el objetivo de qué el estudiante recuerde números naturales, el robot se comportó como a continuación se enlista:

·                Emitir un saludo por n veces.

·                Mover sus extremidades superiores por n veces

·                Girar n veces

Utilizando el simulador, se programó varias ru- tinas que cumplen con el objetivo de reforzar la matemática haciendo qué el estudiante de un seguimiento a la cantidad de movimientos qué realizó el robot como se presenta en la siguiente figura.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Figure 1: Robot en movimiento de extremida-

des superior. (Elaboración propia).

El robot, al recibir órdenes directas del estudiante o del docente, se ha trasladado en el espacio qué fue creado para la simulación, de tal manera que se ha logrado aproximar a una mesa con la ayuda giros preprogramados y la constante actividad qué le permite trasladarse siempre hacia adelante, tal y como se ha predefinido en movimientos prelimina- res y configuraciones por defecto como se presenta en la siguiente figura:

 


 

 

 

Figure 2: Robot girando y trasladándose en el es- pacio simulado. (Elaboración propia)

Perspectiva geométrica: el objetivo de esta automa- tización desde la perspectiva de la robótica es re- forzar las nociones principales acerca de la dimen- sionalidad y el espacio como se presenta en la si- guiente figura:

 

     


Figure3: Simulación con obstáculos geomé-

tricos. (Elaboración propia)

El robot ha llegado a un obstáculo, de tal ma- nera que deberá esquivarlo para continuar su paso como se muestra en la siguiente figura:

 

Figure 4: Desplazamiento del robot al encon- trar obstáculos geométricos. (Elaboración pro- pia) El robot adquiere este comportamiento de evadir objetos en el ambiente gracias a la in- teracción de los niños y niñas qué interactúan con él. Los estudiantes están en la capacidad de reconocer las dimensiones y el espacio, de manera qué al dar una orden al robot, este últi- mo toma una decisión para esquivar los obje- tos qué se atraviesan en su camino como se presenta en  la siguiente imagen.

Figure 5: Desplazamiento de robot simulado al escuchar órdenes del docente o el estudiante. (Elaboración propia)

Los componentes programáticos qué designan las leyes algorítmicas por las cuales se rige el comportamiento de los robots guiados a las le- yes de la robótica son susceptibles, configura- bles y adaptables al proceso de enseñanza- aprendizaje según sea necesario.

DISCUSIÓN DE RESULTADOS:

Siendo un grupo de estudio de 8 niños, niñas y un grupo de 6 profesores, dando un total de 14 personas de estudio se obtiene los siguientes re- sultados:

·                Funcionamiento de la programación.

 

 

 

Funcionamiento de la programación

 

Bajo

 

Intermedio

 

Alto

Niños y niñas

 

 

 

Profesores

 

 

 

Total

 

 

12

 

Tabla 1: Funcionamiento de la programación.

 

 

Figure 6: Funcionamiento de la programación. (Elaboración propia)

Podemos observar que en el funcionamiento del programa solo un niño y un profesor tuvieron pro- blemas con el programa esto se debió a problemas de conexión de internet que presentaron los suje- tos de estudio.

·                Interacción de los sujetos de prueba con el programa virtual de robots.

Tabla 2: Interacción entre el simulador y los acto- res.

 

Interacción de los sujetos de prueba con el programa

virtual de robots

 

Baja

 

Media

 

Completa

Niños y niñas

 

 

 

Profesores

 

 

 

Total

1

2

11

 

Figure 7: Interacción entre el simulador y los ac- tores. (Elaboración propia)

La interacción de los sujetos de estudio presenta un índice alto el 78,6% de los participantes com- pletaron todo el programa y solamente el 21,4% no logró concluirlo.

Lo que nos indica que se debe dejar la opción a que el alumno pueda concluir el ciclo desde el momento donde lo dejó ya que esto se puede ocasionar por diversos factores que muchas ve- ces no pueden depender del alumno.

·                Retroalimentación inmediata.

 

Retroalimentación inmediata

No

Si

Niños y niñas

 

 

Profesores

 

 

Total

 

14

Tabla 3: Retroalimentación inmediata.

 

    


Figure 8: Retroalimentación inmediata. (Elaboración propia)

Los niños y niñas que presentaron una o va- rias fallas en el ciclo pudieron realizar la re- troalimentación inmediata necesaria y pasarla con satisfacción lo cual nos indica que los par- ticipantes generaron el interés y motivación por el aprendizaje de las aptitudes y habilida- des.

 

 

·               

Interés y motivación de losparticipantes

 

Bajo

 

Alto

Niños y niñas

 

 

Profesores

 

 

Total

 

14

 
 
Interés y motivación de los participan- tes.

 

 

 

 


 


 


 

Tabla 4: Interés y motivación.

Figure 9: Interés y motivación. (Elaboración propia)

Todos los participantes mostraron interés y motivación al ser el uso de robots en la aplica- ción de las nociones lógicas matemáticas ya que los niños y niñas al ser nativos tecnológi- cos, se genera una curiosidad por la nueva tec- nología y más si esta es aplicada a sus estu- dios por lo cual se genera el presente resultado de aceptación.

En cada gráfico se puede observar las líneas de tendencia las cuales son positivas indican- do así que en proyecciones futuras o con un grupo más numeroso de estudio este va a dar resultados positivos y favorables, ayudando así a que los niños y niñas generen un apren- dizaje significativo con resultados favorables en un futuro.

CONCLUSIONES:

Posterior a la investigación y ejecución del siguiente trabajo, se presentan las siguientes a continuación:

La robótica en educación inicial propone una alternativa paralela a los métodos tradiciona- les en el que los niños, niñas y estudiantes desarrollen conceptos tecnológicosgarantizan- do la interpretación adecuada con la realidad.

 

El diseño, desarrollo, implementación y automatiza- ción de sistemas robóticos con fines didácticos re- sulta un proceso relativamente sencillo desde la perspectiva de la ingeniería de software y electróni- ca.

Debido al crecimiento exponencial de la tecnología, la enseñanza utilizando medios tecnológicos se ha vuelto una necesidad indiscutible, es por esta razón qué es imperiosa la implementación de instrumen- tos robóticos qué soporten el entorno de la educa- ción a nivel inicial.

Es adecuado crear un entorno de simulación con los instrumentos de robótica antes de adquirir los equi- pos físicos, este procedimiento asegura que la pro- gramación del robot será realizada bajo lineamien- tos previamente probados en escenarios controla- dos.

Recomendaciones y trabajos futuros

Para futuros trabajos relacionados a la investigación científica realizado en el presente artículo, se listan las siguientes recomendaciones a continuación:

·                Es necesario la capacitación de entornos siste- matizados y orientados a la robótica educativa hacia educandos con el fin de qué la imple- mentación de estos instrumentos académicos sea el más adecuado.

·                El presente trabajo presenta una iniciativa in- troductoria en la cual se puede conjugar ele- mentos de ingeniería con actividades acadé- micas y de educación, de manera qué el pro- ceso de enseñanza-aprendizaje se adapta al crecimiento exponencial de la tecnología, por lo tanto:

·                Se recomienda para futuros trabajos tomar la

base experimental qué se ha presentado y fu-

sionarla con asignaturas diferentes a las de ciencias exactas y matemáticas. La robóti- ca está preparada para acoplarse a todos los campos educativos qué son tratados en educación inicial.

 

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