Influencia de las tecnologías educativas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en los estudiantes post –COVID-19: Una revisión de la investigación mundial
Influence
of educational technologies on the teaching-learning process in post-COVID-19 students: A review of global
research
Diana. González-Castillo1 , Carlos.
Tamayo-Ruiz1 , Nataly. Paz-Salas2 , Pedro. Mosqueda-
Domínguez3
1 Instituto Tecnológico Superior Quito Metropolitano. Carán N3-195 y Calle B (Nueva Tola 2) Quito,
Ecuador. dcgonza-
lez@itsqmet.edu.ec, ctamayo@itsqmet.edu.ec
2 Universidad Internacional SEK, Calle Alberto Einstein
S/N y 5ta. Transversal. Nataly.paz@uisek.edu.ec
3 Universidad Internacional del
Ecuador, Jorge Fernández
S/N, Quito 170411. Iki888@hotmail.com
RESUMEN:
La amenaza de un virus que ataca a la población de forma
agresi- va y acelerada precipitó los
cambios en el sector educativo. El fenómeno
de los avances tecnológicos enriqueció el campo de la educación con la incorporación de tecnologías educativas
que fa-
ÉLITE 2021, VOL. (3). NÚM. (1)
ISSN: 2600-5875
Recibido:
12/12/2020 Revisado: 08/01/2021 Aceptado: 12/03/2021 Publicado: 15/04/2021
cilitaron el proceso enseñanza aprendizaje en los
estudiantes. Por ello, el objetivo de
este artículo es brindar un panorama de la in-
vestigación académica sobre la influencia de las tecnologías edu- cativas en los estudiantes, mediante el
uso del análisis bibliomé- trico para
el discernimiento de su creciente interés por la acade- mia en los años 2020, 2021 y 2022. Este estudio contempla un proceso sistemático de tres fases: (i)
definición de criterios de búsqueda,
palabras claves y periodos de tiempo, (ii) extracción y procesamiento de datos, y (iii) análisis de datos e
interpretación. Luego del análisis
realizado se pudo concluir que la temática ha
tenido un crecimiento en el año 2020 y 2021, notándose que la mayor cantidad de producciones se
desarrollaron en países del primer
mundo debido al auge de la pandemia y actualmente está vigente. Permitiendo concluir que la influencia de las
tecnologías educativas está jugando
un papel importante en el desarrollo edu- cativo de estudiantes y docentes
a nivel mundial.
Palabras Clave:
bibliometría, tecnologías educativas, COVID-19, proceso
ense-
ñanza aprendizaje.
ABSTRACT:
The threat of a virus that attacks the population aggressively and rapidly precipitated changes
in the education sector. The
phenomenon of techno- logical
advances enriched the field of education with
the incorporation of educational technologies
that facilitated the teaching-learning process in stu- dents. Therefore, the objective of this
article is to provide an overview of
academic research on the influence of
educational technologies on students, through
the use of bibliometric analysis to discern their growing
interest in academia
in the years 2020, 2021 and
2022. This study contemplates a systematic
process of three phases: (i) definition of
search criteria, keywords and time periods, (ii) da- ta extraction and processing, and (iii)
data analysis and interpretation.
After the analysis carried out, it was
possible to conclude that the theme has grown
in 2020 and 2021, noting that the largest number of productions
were developed in first world coun- tries
due to the rise of the pandemic and is cu- rrently
in force. Allowing to conclude that the in- fluence
of educational technologies is playing an important
role in the educational development of students and teachers worldwide.
Keywords:
bibliometrics, educational technologies, COVID- 19, teaching-learning process
INTRODUCCIÓN:
Las tecnologías tienen una serie de ventajas,
sobre todo en el ámbito de la educación, en donde
la forma de aprender y enseñar ha evolu- cionado e innovado en tiempos de pandemia “COVID-
19”, esto ha ocasionado que tanto docentes como estudiantes encuentren la
mane- ra de superar las brechas
digitales para poder acceder a una
educación de calidad (Expósito & Marsollier, 2020). Los efectos
pos-COVID en el ámbito de la educación han traído como
con- secuencia metodologías
innovadoras con el uso de recursos
digitales, es así como nacen o sur- gen espacios
dinámico-ilustrativos que
priori- zan el aprendizaje y
solventan las necesidades educativas
a gran escala (Cotino, 2020).
Por esta razón, García Aretio (2019) propone que el acceso a entornos digitales a
través de “Google” -u otras
plataformas- abre las puertas hacia
una multiplicidad de respuestas, ya que permite
solventar dudas a docentes y estudian- tes
mediante documentos sólido-transparentes, con
la finalidad de brindar un conocimiento de- liberado y activo sobre temáticas de actualidad e interés. En consecuencia, no existen excusas para no ingresar a entornos de aprendizaje
en una era donde la mayor parte de
información, documentos y recursos
teórico-ilustrativos están a la
orden del día.
Es evidente que la problemática principal gira en
torno a la falta de estrategias metodológicas
para buscar fuentes primarias de investigación, pero, es necesario que el autoaprendizaje y au- toconocimiento se conviertan en las
principales armas para erradicar esta
clara ausencia. Con lo cual, es
tiempo de construir seres ávidos de lec- tura, carácter
crítico y con interés por aportar
mediante el análisis, interpretación, argumen- tación y asimilación de todos los
contenidos que están a su servicio,
las líneas o patrones procedimentales, actitudinales y comporta- mentales por los cuales se debe conducir
la sociedad.
La pandemia produjo mayores índices de de- sigualdad, si bien es cierto, logró que
muchas personas expandan aún más su
territorio edu- cativo y de
investigación mediante el uso de las
TIC´S (Tecnologías de la Información y Comunicación),
también propició que existan bajas
considerables en el aprendizaje de con- tenidos
(Abreu, 2020). Sobre todo, en la entra- da hacia los diversos
entornos digitales (Teams y Zoom) por falta de dispositivos
mó- viles como celulares, tablets o
laptops, abrien- do mucho más la brecha
entre quienes tienen posibilidades
económicas y los que por falta de estos medios se ven destinados a declinar su formación (Sibaja Trejos et al., 2020).
Esto sin mencionar que las
constantes interrupcio- nes en este proceso
(educativo) hicieron que la
nutrición estudiantil se vea afectada de ma-
nera considerable; por consiguiente, los secto- res más vulnerables no recibieron los kits de alimentos para preparar en el hogar,
tampoco se suministraron los
almuerzos y las respecti- vas
transferencias monetarias - para
mitigar esta necesidad- no fueron consideradas (Expósito & Marsollier,
2020).
En conclusión, no sólo fueronbuenas noticias para los consumidores de lodigital, sino
que los factores de
enseñanza-aprendizaje con res- pecto
a la accesibilidad marcaron la pauta en- tre el privilegio y la oportunidad.
Para (Delgado et al., 2009), el uso de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunica- ción) ha servido de puntal para el
crecimiento y desarrollo de muchas
personas, con lo cual, los entornos
educativo-digitales dieron el be- neficio
para crear recursos y/o herramientas más ilustrativas, con el fin de cerrar los meca- nismos convencionales que lo único que han priorizado es la solvencia a menor escala.
En otras palabras, con la aparición
de estos recur- sos se logra entrar a
un mundo lleno de infor- mación con fácil acceso para estudiantes y docentes, además de
permitir el mejoramiento del
desarrollo cognitivo (Fernández-Espínola & Ladrón-de- Guevara Moreno, 2016). Por otra parte, la importancia de incorporar
estos nuevos insumos tecnológicos ha
generado in- numerables transformaciones en un sistema
competitivo y de relevancia (Bustos & Ro- mán,
2011). Es así como los continuos ejes pedagógicos
expanden aún más el territorio de ejecución,
dinamizando los ambientes virtua- les
convirtiéndolos en plataformas sumamente lúdicas, dinámicas
e interactivas. Según (Bustos & Román, 2011), los cambios
pro- mulgan réditos
aportando en gran medida a la innovación
y capitalización de contextos más democráticos, donde los medios de produc-
ción son considerables y sobre todo con carác- ter crítico y de solvencia.
Los docentes y estudiantes asumieron nuevos retos y roles frente al confinamiento
producto de la pandemia con el objeto
de seguir brin- dando el apoyo al
proceso educativo y garan- tizar la
prestación de servicio a los estudiantes (Grisales
Aguirre, 2018).
En su mayoría los docentes no eran nativos di- gitales y es recién aquí donde iniciaron a forta- lecer sus competencias digitales y estrategias didácticas para desarrollar en los estudiantes la capacidad de trabajar en equipo, empatía,
crea- tividad, comunicación, inclusión entre otras, todo esto apoyados en las herramientas
tecnoló- gica, uso de TIC´S en los
espacios de formación académica
(Almerich et al., 2020; Fernández- Espínola & Ladrón-de- Guevara
Moreno, 2016). El presente
estudio tiene como objetivo brindar
un panorama de la investigación acadé- mica
sobre la influencia de las tecnologías edu- cativas
en los estudiantes, mediante el uso del análisis
bibliométrico para el discernimiento de su
creciente interés por la academia en los años
2020, 2021 y 2022. Como resultado de esta in- vestigación es evidente
el fortalecimiento del uso
de las tecnologías en el contexto virtual de
las clases, dando un nuevo impulso al proceso formativo a partir de experiencias significativas innovadoras, sin duda que la pandemia generó
FIGURA 1. Metodología utilizada en este estu-
dio
una disrupción en el sistema educativo, por esta razón las Instituciones de Educación
Superior de- ben tener como
alternativa de aprendizaje, mode- los
educativos en modalidades hibridas o en línea
como una propuesta educativa en respuesta al nue- vo contexto
post-COVID-19.
METODOLOGÍA:
Este estudio contempla un proceso sistemático de tres fases: (i) definición de criterios de
búsqueda, palabras claves y periodos
de tiempo, (ii) extrac- ción y
procesamiento de datos, y (iii) análisis de datos e interpretación (Figura 1).
Definición de
criterios de búsqueda, palabras cla- ves y periodos de tiempo.
Para la ecuación de búsqueda se consideraron pa- labras claves como “influencia”,
“tecnologías edu- cativas”, “recursos
de aprendizaje", “estudiantes” y “COVID-19”, combinadas con operadores
boo- leanos “OR y AND”, que
permitieron refinar la exploración y mostrar
resultados
más ajustados. La búsqueda se presenta de la siguiente
manera: (TITLE-ABS-KEY (“influencia”) O TITLE-ABS- KEY (“tecnologías educativas”) Y TITLE-ABS- KEY (“recursos de aprendizaje”) O TITLE- ABS-KEY
(“estudiantes”) O TITLE-ABS
- CLAVE (“COVID-19”)). Esta búsqueda
dio como resultado un total de 1076 documentos encontrados.
Los datos fueron refinados
por medio de crite- rios
de inclusión donde
se establecieron perío-
dos de tiempo específicos como analizar los do- cumentos de los años 2020, 2021 y 2022 siendo años donde se desarrolló la pandemia Covid-19.
Otro de los criterios establecidos fue la sub- área donde se limitó para “Ciencias
Sociales” y el idioma seleccionado fue “Español”. Adi- cionalmente, se seleccionaron solo “artículos”, debido a que, son trabajos
de inves- tigación presentados y evaluados
por pares.
La ecuación de búsqueda resultante aplicada es: (LÍMITE A (PUBYEAR, 2022) O LÍMITE A (PUBYEAR, 2021) O LÍMITE A (PUBYEAR, 2020)) Y (LIMITE
A (DOCTYPE, "ar”)) Y (LIMITE A (SUBJAREA, "SOCI”)) Y (LIMITE A
(IDIOMA, "Español”)). A través de este proce-
so se obtuvieron
440 documentos.
Extracción
y procesamiento de datos.
Los datos obtenidos de Scopus se descargaron en formato CSV (separados por comas), mos- trando información sobre la producción
científi- ca del campo de estudio,
como los autores, afi- liaciones,
título y año de publicación, palabras clave y resumen.
Para el procesamiento de los datos se utiliza el software Excel donde se elaboran las
tablas diná- micas que permiten organizar la información de la
producción científica, autores, países, revistas destacadas y cantidad de citas recibidas.
Análisis de datos e interpretación.
Para el análisis
se utilizan los datos procesados en el software Excel, luego de la revisión de da- tos erróneos e incompletos. Para con ello,
realizar el detalle de la
producción científica de documen- tos
correspondientes al periodo 2020-2022. El top
10 de los autores, países y
revistas destacadas y el análisis de la cantidad de citas
recibidas por documento.
DISCUSIÓN DE RESULTADOS:
Análisis de la Producción Científica
El análisis de los resultados de la búsqueda avan- zada tras la limpieza de datos de la
temática indi- ca que se han
producido 440 documentos dentro del
período 2020-2022. Donde el año que la te- mática
tuvo mayor impulso fue el 2020 por la aparición
del Covid-19, con 205 documentos, el porcentaje
que representa es de 47% donde el ar- tículo
en español que más destaca es “Educación en tiempos
de pandemia: Reflexiones de estu- diantes y profesores sobre la educación
universi- taria virtual
en España, Italia y Ecuador”
con 31/434 citas recibidas en
el año. En el año 2021 la temática
mantuvo la producción con 201 docu- mentos,
indicando que tuvo la misma importancia por
parte de la academia, donde el artículo que más
destaca es “A prueba de COVID: cómo el aprendizaje
basado en proyectos ha apoyado el bloqueo” con 14/137 citas
recibidas en todo el año (Tabla 1).
Para el presente año 2022 la producción va en incremento, hasta ahora se han elaborado
34 documentos en torno a la temática
donde uno de los documentos que más
destaca se deno- mina “Experiencia de
aprendizaje con tecno- logías
digitales y su influencia en la compe- tencia
científica de estudiantes de secundaria” con 2/3 citas recibidas hasta ahora.
Para calcular la tendencia de productividad del campo de estudio se utilizó el
método de Ley de Price, el mismo que
evalúa el incre- mento de la
producción ajustándose al creci- miento exponencial.
TABLA 1: Datos de documentos y citas des-
tacados.
FIGURA 2. Producción científica y citas
re- cibidas de documentos en el
período 2020- 2022
Obteniendo como resultado
la ecuación y= 2E+308e- 0.898x,
donde el valor de R2 (coeficiente
de determinación) es 0,75/1, reve- lando
la calidad del poder representativo de la función,
por lo tanto, se puede indicar que la investigación
sobre la “Influencia de las tec- nologías
educativas en el proceso de enseñan- za-aprendizaje en los estudiantes post- COVID" está
en fase de crecimiento exponen- cial,
lo que garantiza que es un campo de in- vestigación
en crecimiento (Figura 2).
Contribución de los autores principales
Las 440 publicaciones de la temática han sido escritas por 1000 autores. En la Tabla 2 y Figu- ra 3 se muestra el top 10 de autores
principales con la mayor producción
de artículos, destacán- dose
Tejedor S. de la Universidad Autónoma de Barcelona
(España) con el artículo “Educación en tiempos de pandemia:
reflexio- nes de alumnos y profesores sobre la enseñanza
TABLA 2: Contribución
de autores y países.
virtual universitaria en España, Italia y Ecua- dor” el cual obtuvo 31 citas por parte de
la aca- demia (Tejedor et al., 2020).
En segundo lugar, se encuentra Sánchez S.P. de la Universidad de Granada con 29 citas
recibi- das, destacándose con el
artículo “Análisis co- rrelacional de
los factores incidentes en el nivel de
competencia digital del profesorado” (Pozo Sánchez et al., 2020).
FIGURA 3. Sistema de codificación de
datos recopilados
Revistas Destacadas
En el análisis de revistas se destacan autores que forman parte del top 10. Una de las
revis- tas donde las publicaciones
destacan es la Re- vista Latina de
Comunicación Social, fundada en 1987 por el Dr. José Manuel de Pablos Coello.
Publica anualmente bajo el sumario principal trabajos de investigación,
redactados siguiendo la fórmula
IMRyDC+B: introduc- ción,
metodología, resultados y discusión más conclusiones(Herrero-Gutiérrez et al., 2011;
Murillo-Zabala & Jurado-de
los Santos, 2021). El área temática que maneja son las
Ciencias Sociales y Humanidades junto a la Comunicación logrando ubicarse en
Q1.
En esta revista
grandes autores como Teje- dor.S y Pérez-Curiel C. han publicado
docu- mentos como “Educación en
tiempos de pan- demia: Reflexiones de
estudiantes y docentes sobre la
educación universitaria virtual en Es- paña,
Italia y Ecuador” y “Impacto del discur- so
político en la difusión de bulos sobre el co-
vid-19. Influencia de la desinformación en el público y los medios”, los cuales han recibido 31 y 13 citas
respectivamente
(Tabla
3).
La revista que ocupa la segunda posición es la Revista Electrónica Interuniversitaria de
Forma- ción del Profesorado
considerada como una re- vista que
publica artículos con resultados de in- vestigación
empíricos orientados a la formación del
profesorado desde una perspectiva multidisci-
plinar (Palomero, 2002). El autor que ha publica- do en sus ejemplares es Sánchez S.P. con el ar- tículo denominado “Análisis correlacional
de los factores incidentes en el nivel de competencia digital del profesorado”, mismo que alcanzó 29 citas por
parte de la academia.
Otra de las revistas que más
destaca es Retos considerada dentro de la clasificación FECYT
que hace referencia a la Calidad de Calidad de revistas españolas, donde ocupa la segunda posi- ción entre las revistas de Ciencias de la
Educa- ción y segunda posición en las
revistas de Psico- logía, por tanto,
está en el primer cuartil, tenien- do
una incidencia directa y positiva. Los autores
que han publicado son: del Carmen Zueck Enri- quez. M con el artículo
“Satisfacción en el aula de educación física e intención de ser
físicamente activo en escolares de
primaria”, 15 citas recibi- das,
Muñoz- Arroyave.V con “Juegos tradiciona- les:
una herramienta pedagógica para fomentar la
afectividad en la educación física”, 13 citas reci- bidas, y Giakoni. F con “Educación física
en chi- le: duración y su influencia
en la condición física, composición
corporal y nivel de actividad física en escolares” mismo que alcanzó
11 citas por parte de la academia.
El tercer autor Almerich G. realizó la publicación del artículo “Estructura de las
competencias del siglo XXI en los
estudiantes del ámbito educati- vo.
factores personales influyentes” en la revista
de Educación XXI, considerada como una publi-
cación científica promovida
y editada por la Facultad de Educación de la Universidad
Na- cional de Educación a Distancia
(UNED), tuvo su inicio en 1998, y
siempre ha estado ligada al Decanato
de la Facultad de Educación. Desde el primer
número, Educación XX1 se ha dirigido a la difusión
de ensayos, trabajos
de carácter científico y experiencias educativas
innovado- ras en todos los campos y
contextos de inter- vención
educativa.
TABLA 3: Contribución de revistas
y citas.
CONCLUSIONES:
Este artículo exhibe una revisión de la estruc- tura intelectual sobre la influencia de
las Tec- nologías Educativas en el
proceso de enseñan- za-aprendizaje en los estudiantes post- CO- VID-19,
durante los años de pandemia
2020,2021,2022.
Por ello se utilizó el análisis bibliométrico co- mo medio de evaluación de la producción científica, ayudando a comprender la estructu- ra y favoreciendo al descubrimiento de
nuevas temáticas.
El análisis de la producción científica en ese pe- ríodo refleja
un crecimiento exponencial según el
ajuste obtenido de la curva de tendencia sin
llegar al punto de saturación de la Ley de Price. Donde se refleja
que al inicio de la pandemia año 2020 los artículos producidos fueron
205 y esa misma tendencia de
producción se mantuvo al 2021 con 201. En cuanto al año 2022 en
curso se tiene una producción de 34
artículos, lo que indica que la
temática aun es vigente y puede crecer conforme transcurre el mismo.
Se evidenció también el creciente interés de pro- ducción en países fuertemente
desarrollados en temas de educación como es España y México.
En cuanto a las revistas
se notó la presencia de instituciones españolas como: Revista
Complutense de Educación, Retos, Revista Latina de Comunicación Social y Revista
Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS:
Abreu, J. (2020). Tiempos de Corona- virus:La
Educación en Línea co- mo Respuesta a
la Crisis. Daena: International Journal
of Good Conscience, 15(1),
1–15.
Almerich, G., Suárez-Rodríguez, J., Díaz-
García, I., & Orellana, N. (2020).
Estructura de las compe- tencias del
siglo XXI en alumna- do del ámbito
educativo. Factores personalesinfluyentes.
Educación XX1, 23(1).
Bustos, A., & Román, M. (2011). La
Importancia De Evaluar
El Uso DeLas Tic En Educación.Iberoa- mericana de Evaluación Educati-
va, 4(Importancia del uso de tic), 5.
Cotino, L. (2020). La enseñanza digi- tal
en serio y el derecho a la Edu- cación. Revista de Educación y Derecho, 21, 1–29.
Delgado, M., Arrieta, X., & Riveros,
V. (2009).
Uso de las TIC en Educación
Infantil, una propuesta para la
optimización. 593 Digital PublisherCEIT, 3(15), 58–77.
Expósito, C. D., & Marsollier, R.
G. (2020). Virtualidad y educación
en tiempos de COVID-19. Un estudio empírico
en Argentina. Educación y Humanismo, 22(39), 1–22.
Fernández-Espínola, C., & Ladrón-de- Gue- vara Moreno, L. (2016). El
uso de las TIC en la Educación Física actual. Re- vista de Educación, Motricidad e In- vestigación, 5, 17.
Grisales
Aguirre, A. M. (2018). Uso de re- cursos TIC en la enseñanza de las ma- temáticas: retos y
perspectivas. Entra- mado, 14(2), 198–214.
Herrero-Gutiérrez, F. J., Álvarez-Nobell,A., & López-Ornelas, M. (2011).
Revista Latina de Comunicación
Social in the social network Facebook. Revista Lati- na de Comunicacion Social, 66 (January), 526–548.
Murillo-Zabala, A. M., & Jurado-de
losSan- tos, P. (2021). Permanencia
estudiantil: Factores que inciden
en el Politécnico Internacional de Bogotá, Colombia.
Revista Electrónica Educare, 25(1), 1–
25.
Palomero, J. (2002). La revista interuniver- sitaria de formación
del profesorado (RIFOP).
Indicadores de calidad, re- sultados
y línea editorial quince años de historia.
Revista Interuniversitaria de Formación Del Profesorado, 44, 223–266.
Pozo Sánchez, S., López Belmonte, J., Fernández
Cruz, M., & L´ópez Núñez,
J. A. (2020).
Análisis correlacio- nal delos
factores incidentes en el nivel de
competencia digital del profesorado. Revista Electrónica Interuniversitaria
de Formación Del Profesorado, 23(1).1
Sibaja Trejos, Z., Hernández Herrera, N., &
Granados Portuguez, R. (2020).
Reinventando la práctica docente en
laUniversidad Estatal a Distancia de Costa Rica: una oportunidad de crecimiento pro- fesional en tiempos de COVID-
19. Innovaciones Educativas, 22
(Especial), 129–142.
Tejedor, S., Cervi, L., Tusa, F., & Parola,
A. (2020). Educación en tiempos de pandemia: reflexiones de alumnos y profesores sobre la enseñanza virtual universitaria en España, Italia y Ecuador. Revista Latina, 78, 1–21.