Lengua de señas y su importancia en la formación de docentes de
Educación Inicial de la Ciudad de Quito
Sign language and its
importance in the initial education teachers’ training in Quito city
M. Merino1 , E. Vargas 2, P. Catota 2 y D. Toro 3
1 Instituto Tecnológico
Superior Quito Metropolitano. Carán N3-195 y Calle B (Nueva Tola 2) Quito, Ecuador.mamerino@itsqmet.edu.ec
2 Universidad de las Fuerzas
Armadas ESPE. Av. Gral. Rumiñahui S/N, Sangolquí, Ecuador.
emvar-
gas2@espe.edu.ec, pacatota@espe.edu.ec
3 Universidad Tecnológica
Equinoccial. Rumipamba y, Bourgeois Quito, Ecuador. domeni- ka.toro@ute.edu.ec
ÉLITE 2021, VOL. (3). NÚM. (1)
ISSN: 2600-5875
Recibido:
21/12/2020 Revisado:17/01/2021 Aceptado: 22/03/2021 Publicado: 23/04/2021
RESUMEN:
Una pieza clave dentro de la formación docente es que sea
capaz de atender a las necesidades de
los futuros estudiantes, recono- ciendo
sus características, de manera que permita destacar la im- portancia de conocer los aspectos más
relevantes sobre la inclu- sión. El
lenguaje de señas es considerado una lengua natural de las personas sordas, la cual les permite resolver todas las
necesi- dades comunicativas y no comunicativas para desempeñarse en un entorno. Este lenguaje cobra mayor
realce en el ámbito educa- tivo ya
que permite que docentes y estudiantes no tengan dificul- tades dentro del proceso de inclusión. El
propósito de la presente investigación
es identificar si durante la formación de los futuros profesores de Educación Inicial de la ciudad de Quito se contem- pla la enseñanza de la lengua de señas
como medio para fomentar la
inclusión educativa. El enfoque utilizado fue cualitativo y de tipo descriptivo, teniendo como población
472 estudiantes de las carreras
relacionadas a la Educación Inicial de la ciudad de Qui- to. En los resultados obtenidos se destacan que el 95,8% de la población encuestada conocen acerca de
inclusión, referente al planteamiento
de otras interrogantes existe un alto porcentaje en conocimientos teóricos específicos como definición, utilidad e importancia del lenguaje de señas por
parte de los encuestados. En torno a
conocimientos prácticos de la misma el 18% de los futuros docentes han recibido capacitación dentro de sus centros de estudios de manera práctica.
Como conclusión se obtuvo que
para los futuros docentes es primordial la capacita- ción teórica y práctica de lengua de
señas ecuato- riana, puesto que, es
una herramienta fundamental para dar
avance a una sociedad inclusiva, la cual permita romper
las barreras de la exclusión.
Palabras clave:
docente, formación docente, inclusión, educación inicial,
lengua de señas
ABSTRACT
A key piece within teacher training is that it is able to meet the needs of future students,
recognizing their characteristics and specificities, so that it allows
to highlight the importance of knowing the most relevant aspects about inclusion. Sign lan- guage is considered a natural language
of deaf people, which allows them to solve all the commu- nicative and non-communicative needs to
perform in an environment. This
language takes on greater emphasis in
the educational field since it allows teachers and students not to have difficulties within the inclusion process. The purpose
of this research is to identify
whether during the training of future
teachers of Initial Education in the city of
Quito, the teaching of sign language is contempla- ted as a means to promote educational
inclusion. The approach used was
qualitative and descriptive, having
as a population 472 students of the careers related
to Initial Education of the city of Quito. In
the results obtained, it is highlighted that 95.8% of the surveyed population know about
inclusion, re- ferring to the
approach of other questions there is a high
percentage in specific theoretical knowledge
such as definition, usefulness and importance of sign language by the respondents. Around practi- cal knowledge of it, 18% of future
teachers have received training
within their study centers in a
practical way. In conclusion, it was obtained
that for future teachers the theoretical and prac- tical training of Ecuadorian sign language is paramount,
since it is a fundamental tool to ad- vance
an inclusive society, which allows brea- king the barriers of exclusion.
Key words:
teacher, teacher
training, inclusion, initial
edu-
cation, sign language
INTRODUCCIÓN
La presente investigación hace referencia a la inclusión
educativa de lengua de señas, debido a que es un pilar fundamental para la
comunica- ción con personas con discapacidad auditiva.
Uno de los conceptos más relevantes de la in- clusión es el que presenta la Unesco
(2017) que la describe como el
proceso educativo que ase- gura y
proporciona el acceso a la educación de calidad
a todos los estudiantes sin ser excluidos por
sus necesidades educativas especiales aso- ciadas
o no a un tipo de discapacidad.
Sin embargo, existen diferentes conceptualiza- ciones acerca de la inclusión, uno de
ellos Cla- vijo & Bautista (2020)
mencionan que es im- portante la
integración educativa de cada estu- diante
con necesidades educativas especiales en el
entorno escolar. Es decir, que el sistema edu-
cativo debe reconocer que todos los seres hu- manos somos diferentes, pero que a través de la orientación adecuada del docente puede
facilitar la adquisición de conocimiento en procesos educativos.
Por otro lado, la
lengua de señas es una forma
de comunicación que pertenece a la comunidad sorda de todo el mundo.
Ruiz (2021) la define como “un lenguaje natural de expresión y gesto, configuración
espacial y percepción
visual"(p.2). Lo cual nos lleva a la transmisión
de cualquier mensaje, logrando una comunicación
asertiva y fluida. Además, el uso de
movimientos de la mano, acompañados de expresiones faciales,
permite la comunicación sin el uso del
lenguaje verbal.
La lengua de señas como cualquier otro idioma, es fundamental para la comunicación humana
ya que sin este medio varias
personas no podrían comunicarse,
permitiendo la inclusión de aque- llos
que por situaciones adversas tienen proble- mas auditivos
que no pueden comunicarse de manera
verbal con el resto de personas. A nivel mundial
se estima que existen cerca de 300 va- riaciones
del lenguaje de señas correspondientes a distintos
países o comunidades (Ruiz Villa, 2021), teniendo en cuenta que sus
inicios se re- montan en Roma en
1951. Allí se celebró por primera vez
en la historia un congreso para sor- dos
llevada de manera mundial lo que motivó a fundar
la Federación Mundial de Sordos, donde se estipuló
el uso de un sistema de signos.
En Ecuador en el año de 1988 fue desarrollada la primera guía de lengua de señas por la
Asocia- ción de sordos Ponce León de
Quito, la misma que contaba con una
recopilación de 250 señas con gráficos
ilustrativos. Posteriormente en el año 2012 el Consejo Nacional de Igualdad
de discapacidades, la Federación
Nacional de Sor- dos del Ecuador
junto a la Universidad Tecnoló- gica
Indoamericana realizaron el primer diccio- nario de lengua de señas ecuatoriano titulado Gabriel Román, el cual cuenta con imágenes ilustradas y videos de cada una de las
5.000 pa- labras existentes en el país (Arias, 2022).
Por otra parte, en Quito existen varias institucio- nes de educación
superior que ofertan
carreras afines a la
educación de niños de 0 a 6 años, entre las
que se encuentran universidades e institutos
tanto públicos como privados. En las cuales se evidencia que en sus respectivas mallas curricula- res existen materias enfocadas en la
atención de las necesidades
educativas especiales y que a su vez sus syllabus (contenidos) están dirigidos a enseñar
a los estudiantes en formación docente a trabajar
en torno a la inclusión de sus alumnos haciendo uso de distintas estrategias.
Nieva & Mendoza (2019) definen a la formación docente
como el proceso que debe pasar cada educador
al estudiar una carrera de Educación, es decir,
que en la universidad el futuro docente ad- quiere
los conocimientos para guiar al estudiante en el camino del aprendizaje. Cabe destacar que la
educación se encuentra en constante cambio, dando como resultado que la formación docente se vuelva
más compleja, debido a que los mode- los
de enseñanza impartidos deben ser actualiza-
dos constantemente porque las necesidades de aprendizaje del
alumnado cada día son diferentes. Como
lo mencionan Imbernón y Guerrero (2018) “No
hay soluciones viejas y anticuadas para pro-
blemas nuevos” (p.2). Por lo que los estudiantes en formación docente requieren de un bagaje de conocimientos para romper paradigmas
tradicio- nales y poder enfrentar la realidad.
Al mismo tiempo, la inclusión dentro de la for- mación de los docentes es esencial, según
López et al. (2021) establecen que,
para reducir la exclu- sión y
discriminación de los estudios con
necesi- dades educativas especiales
en el contexto educa- tivo, el
docente debe responder a la diversidad
de los estudiantes mediante la inclusión, identifican-
do estrategias específicas para alcanzar objeti- vos y metas educativas a través de un proceso de enseñanza- aprendizaje equitativo.
No obstante, los estudiantes en formación do- cente deben “desarrollar los procesos de
evalua- ción, planificación y ejecución de actividades para demostrar
los conocimientos teóri- cos” (González, 2020, p. 48), dando como
re- sultado que los mismos demuestren
la adquisi- ción de competencias en
sus prácticas profesio- nales. Sin
embargo, no se sabe si existen disci- plinas específicamente relacionadas con el aprendizaje
de la lengua de signos en la forma- ción
del profesorado. Fullan (2002) menciona que
en la formación docente se debe aprender a dar
solución a los diferentes problemas educati-
vos de los estudiantes, es decir, el enfoque edu- cativo actual está dirigido a la formación docen- te para atender todas las necesidades de
los es- tudiantes. Además, el Consejo Nacional para la Igualdad de Discapacidades hasta enero
2022 en la ciudad de Quito evidenció
que el 6,70% de los niños con capacidades especiales
entre 0 a 6 años tiene
dificultad auditiva, de los cuales el 0.29% de 0 a 3 años y el 5,64% de 4 a
6 años asisten a instituciones de
educación especial o regular. De allí
radica la importancia y relevan- cia que un docente
en proceso de formación aprenda esta lengua puesto que más allá
de co- nocer una lengua nueva o poder
comunicarse con sus alumnos con
dificultad auditiva, pueda incluir a
los niños en un entorno que respeta la diversidad
y los haga sentir en un ambiente que se reconozca
sus necesidades, atienda
a cada una de las mismas y se preocupe por ellos.
De modo que, el objetivo del artículo es anali- zar la importancia
del aprendizaje de lengua de
señas en la formación de docentes de Educación Inicial
del Distrito Metropolitano de Quito para detectar
el nivel de inclusión educativa existente dentro
de las aulas. El mismo que está direccio- nando a la investigación a partir de la pregunta guía ¿Cuál es la importancia de la formación de los docentes de
Educación Inicial con respecto al aprendizaje de la
lengua de señas?
MÉTODOLOGÍA:
En la presente investigación se realizó un estudio de enfoque cualitativo con diseño no
experimental transversal, Sampieri
(2014) puntualiza que el es- tudio se
lo realiza sin manipular, deliberadamente, las
variables y solo observando al
fenómeno de estudio en su ambiente
natural. El propósito fue recolectar
datos en un periodo de tiempo para ana- lizar
la importancia del aprendizaje de lenguas de
señas en la formación de docentes de Educación Inicial, por lo que, no hubo manipulación de varia- bles.
Se recurre a un tipo de investigación descriptiva porque “busca especificar propiedades y
caracte- rísticas” (Hernández et al.,
2014, p.92) a través de un análisis
de cada variable para alcanzar cada uno de los objetivos de estudio.
Sujetos
Se realizó encuestas a 472 docentes en formación en Educación Inicial en el Distrito
Metropolitano de Quito.
Criterios de inclusión, exclusión y eliminación
·
Docentes en formación de educación inicial.
·
Docentes
en formación de educación inicial pertenecientes
al Distrito Metropolitano de Quito.
·
Docentes
en formación de educación ini- cial
que tengan conocimientos de lengua de señas.
·
Docentes
en formación de educación ini- cial
que tenga conocimientos de inclusión educativa.
Criterios de exclusión
·
Docentes en formación de Educación Ma-
ternal.
·
Docentes
en formación de Educación Bá- sica.
Criterios de eliminación
·
Docentes en formación de educación ini- cial
que rechacen la participación en el estudio.
·
El
instrumento utilizado en esta investiga- ción
fue la encuesta aplicada a través de Google
Forms. La misma que está confor- mada
por 3 apartados con un total de 10 ítems
validados por docentes especialistas en
el área, esto fue realizado con el fin de verificar
la obtención de datos reales. Para la
comprobación de la validez de la en- cuesta
se realizó una prueba piloto con 15 docentes en formación determinando la corrección de una pregunta
correspon- diente al
conocimiento de lengua de se- ñas.
·
Los datos
son expuestos de manera des- criptiva e incluyen los porcentajes que reportan
cada apartado y la comparación de
datos considerados significativos para la investigación.
DISCUSIÓN DE RESULTADOS:
FIGURA 1. Porcentaje
promedio de conocimien- tos en cuanto a inclusión educativa. Elaboración
En la Figura 1 se muestran los resultados obteni- dos ante la pregunta: ¿Conoce sobre la
inclusión educativa? Se puede
observar que el 95,8% de los encuestados conocen el tema, mientras que solo el
4,20% no lo conocen. Esto se debe a que varias
instituciones y universidades que forman a los futuros docentes no brindan la información
nece- saria para identificar las diferentes necesidades especiales que pueden surgir en el aula, por ello, hay que destacar la importancia de formar
a los futuros docentes en torno a la
educación inclusi- va, ya que esta
pretende tener en cuenta todas las necesidades
educativas de los alumnos, que ga- rantice
el derecho de toda persona a acceder y participar
en una educación de calidad y equidad (Calle,
2021). Además, la formación de los
futu- ros docentes debería contemplar la preparación para atender necesidades especiales que se
pue- den presentar en el aula de clases.
Una de ellas es la relacionada a los problemas auditivos, debido a que es una manera diferente
de comunicarse, y en relación a la primera inte- rrogante se planteó la pregunta 2: ¿Cree que es importante saber lengua de señas para que exista
inclusión en las aulas? Los resultados a esta interrogante indican que el 87,30% considera que, sí es necesario saber esta lengua,
contra el 12,70% que
considera que no lo es. Martín et al.
(2017) sostienen que “todas las personas pueden
aprender y crecer cuando existen con- diciones
favorables que promuevan el apren- dizaje”
(p.1). Haciendo relevancia en lo im- portante
que un docente este preparado para atender
cualquier situación y sea capaz de lle- gar
a brindar los conocimientos necesarios a sus estudiantes.
FIGURA 2. Conocimientos teóricos en len-
gua de señas. Elaboración Propia.
FIGURA 3. Conocimientos prácticos
en len- gua de señas. Elaboración Propia.
En la Figura 2 se muestran los resultados obteni- dos a partir
de preguntas teóricas
sobre el nivel
de comprensión de la lengua de signos entre los futuros docentes de educación inicial.
En este estudio el 85,20% mencionó que conocen la defi- nición de lengua de signos o tienen una
idea del concepto al que se refiere.
Por otro lado, el 70 % de los encuestados indican que sí sabe sobre qué es la lengua de
señas y su utilidad. El 81,10% de las
personas conocen su importancia en la
comunicación, inclusive Castro (2020)
define a la lengua de señas como “una forma
de comunicación necesaria para una co- munidad
que no se puede expresar a través de la comunicación
verbal” (p.300). Lo que dentro de educación
cobra relevancia puesto que los peque- ños
trataran de comunicarse con sus pares y do- centes
en el ámbito educativo por lo que para un docente
de educación inicial es importante saber cómo
hacerlo a manera que garantice una educa- ción
basada en la inclusión de todos sus estudian-
tes. Martín et al. (2017) hacen
hincapié en que “El sistema educativo y en especial la
escuela, deben crear condiciones para
que exista igualdad de oportunidades en todos sus escolares” (p.91).
En la Figura 3 se muestra cuantos
estudiantes de las carreras
de educación inicial de las dis- tintas
instituciones hablan lengua de señas, a lo cual
el 67,40% dijo no conocer y el 32,60% sí, en
función a los 154 futuros docentes que dije-
ron conocer o hablar en lengua de señas se planteó
la interrogante sobre: ¿Cuál es el nivel de
conocimiento que tienen referente a la mis- ma?
A lo cual el 18% dijo tener un nivel bási- co,
el 5,50% medio y tan solo un 1,50% avan- zado.
FIGURA 4. Formación en lengua de señas. Elaboración Propia
En relación a lo mencionado anteriormente es importante recalcar que dentro de las
interro- gantes planteadas
se encontraba la pregunta:
¿Si como futuros docentes creen que es impor- tante el ser capacitado en lenguaje de
señas? A los cuales el 93, 60% de los
encuestados con- testó de manera
afirmativa. Es decir, que es im- portante
que los docentes se capaciten en cuan- to
a la adquisición de la lengua de señas y de herramientas
necesarias para garantizar una in- clusión
efectiva de todos los estudiantes, Calle
En la Figura 4 se muestra los resultados obteni- dos en función a las 154 personas que
dijeron si tener conocimientos
prácticos en cuanto al len- guaje de
señas, en la cual se puede observar que el 35,06% recibe o recibió capacitaciones dentro de las distintas instituciones en
la se for- man como futuros docentes
y el 64.94% corres- ponde a
aquellos que se capacitaron en centros especializados
sobre la lengua de señas de ma- nera externa
a las instituciones de educación
superior a la que pertenecen.
(2021) hace mención que “emplear en el aula diversos
procesos, prácticas y estrategias de atención
a la diversidad será clave para conver- tir
a la escuela en un entorno propicio para la convivencia, respeto
y tolerancia entre pa- res” (p.8).
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES:
Los resultados de la presente investigación en el campo de la discapacidad auditiva,
enfoca- da en el aprendizaje de la lengua de señas en la formación
de docentes brinda resultados relevantes debido a que, el 95,8% de las
per- sonas encuestadas afirman que
conocen acer- ca de temas sobre la
inclusión educativa. Sin embargo, se
evidenció que los futuros docen- tes
han adquirido una enseñanza regular sobre los
conceptos de inclusión, teniendo en cuenta
que para avanzar a la par de una sociedad di- námica y cambiante que
ha evolucionado en temas como la
inclusión educativa, se debe romper
las brechas de la exclusión y discrimi- nación
en la cual anteriormente se integraba pero
no incluía a sus estudiantes en las activi- dades,
ante el escaso conocimiento del resul- tado
de una carencia acerca de la diversidad que debe existir en el
aula (Castillo, 2017).
De igual forma,
Andrade & Cedeño (2022) mencionan que la mayor parte de docentes
en la actualidad no están capacitados
de forma adecuada o simplemente
desconocen sobre la lengua de señas. Los mismos autores en un estudio sobre el aprendizaje de lengua de
se- ñas Ecuatoriana evidenciaron que
existen li- mitaciones en el
aprendizaje de la lengua de señas por
parte de los docentes en el 2022, haciendo
que sea evidente que los estudiantes que
están en formación en los últimos semes- tres
de carreras educativas actualmente no es- tén
capacitados para enfrentar a una sociedad que
la única lengua que pueda contribuir a su aprendizaje
sea la lengua de señas en el ámbi- to educativo,
con respecto a los niños con dis-
capacidad auditiva.
Por otro lado, los futuros docentes reconocen que es fundamental saber la lengua de
señas, pero en el Ecuador no se
considera a la lengua de señas como
un idioma adicional que se de- ba aprender,
así como el inglés, francés
o chino mandarín, que, si son
considerados par- te del aprendizaje
en las diferentes mallas cu- rriculares de las universidades y tecnologías de la
educación, dejando de lado a la inclusión desde la formación de tercer nivel. Aunque, en las diferentes provincias del Ecuador
exis- ten Programas de Masificación
de Lenguajes Inclusivos: Punto y
Seña, para capacitar a los docentes en lengua de señas, evidenciando que no existe programas gratuitos que ayude a los futuros docentes al aprendizaje de
lengua de señas. En cuanto a otra de
las preguntas realizadas se obtuvo
que el 32,60% de los do- centes que
sí tienen conocimientos prácticos, pero
es preocupante que solo un 1,50 % tenga un
nivel avanzado. Sin embargo, aquello indi- ca
que el grupo de docentes con ese porcenta- je
están capacitados para ayudar a tener una comunicación
fluida con un niño de necesida- des
educativas especiales o en su caso enseñar la lengua de señas de manera adecuada y oportuna.
Para el autor Paz (2020) es impor- tante que los futuros
docentes desarrollen competencias comunicativas que impulsen
a la comunicación inclusiva
para que sus estu- diantes logren
adquirir un conocimiento per- manente
a través de cambios significativos.
Por otro lado, Becerra (citado
por Pérez y Cruz,
2021), hacen referencia a la importancia de contemplar
una educación bilingüe-
bicultural, lo que le da a la lengua de señas exac- tamente el mismo valor que a las demás,
convir- tiéndola en una primera
lengua a ser enseñada para dar paso a
la enseñanza de otro tipo de len- guaje
en el caso de las personas con discapacidad
auditiva, razón por la cual todos los docentes en especial aquellos que trabajan con la primera in- fancia deberían recibir dentro de su
formación el lenguaje de señas como parte de su preparación.
Actualmente, el mundo se desarrolla en una so- ciedad que contempla las necesidades
educativas especiales como prioridad,
generando una educa- ción de calidad para todos los estudiantes.
Sin embargo, a pesar de que existen
programas de capacitación en
lengua de señas ofertados por el
Ministerio de Educación o entidades privadas,
tan solo 154 futuros docentes indicaron que co- nocen la lengua de señas y el 35,06% recibieron instrucción formar de lengua de señas
ecuatoria- na dentro de las
instituciones de educación supe- rior, reflejando un porcentaje bajo.
Por lo que es importante, que los docentes reali- cen una adecuada integración en el sistema
edu- cativo de las personas con
discapacidad auditiva, generando
oportunidades de aprendizaje. Pérez & Cruz
(2021) mencionan que los docentes tienen que
hacer a todos sus alumnos partícipes del pro-
ceso educativo sin distinción alguna.
En base a los datos obtenidos se pudo evidenciar que no todos los futuros docentes en
formación que participaron de la
presente investigación es- tán
capacitados en lenguaje de señas. Sin embar-
go, la mayoría presenta la idea de aprender, por ello se plantea como estrategia principal que este lenguaje sea implementado en centros de
educa- ción superior que ofertan carreras relacionadas a
la educación inicial,
donde puedan tomar en cuenta la enseñanza del lenguaje de señas
como una segunda lengua que garantice
una educa- ción inclusiva en todos
sus niveles.
Dentro de las limitaciones que presentó en la investigación fue el no contar con un
grupo más amplio de participantes que permita conocer
una perspectiva más realista acerca de la forma- ción de futuros docentes en el lenguaje de señas en relación a otras provincias o a nivel
nacional, lo que puede dar paso a
un nuevo estudio rela- cionado a la
enseñanza de la lengua de señas ecuatoriana
a los estudiantes de carreras rela- cionadas
a la educación inicial y básica a nivel nacional.
Se concluye que para cimentar las bases teóri- cas y prácticas durante la formación del
profe- sorado que requiere que se
fortalezcan los cono- cimientos en
inclusión educativa en los institu- tos
de educación superior que ofertan la carrera
de educación inicial. Para ello se propone que se
realice un estudio exhaustivo de los conteni-
dos de la malla curricular para que dediquen mayor importancia a los distintos tipos de dis- capacidad existentes en cada
nivel educativo.
Asimismo, que durante la formación de los do- centes se sensibilice sobre este tema para
brin- dar una atención oportuna a los
estudiantes con discapacidad auditiva
y a su entorno. Esto se puede lograr
mediante la actualización continua en
necesidades educativas especiales que prepa-
re a los profesionales en el ámbito de inclusión educativa, dándole mayor importancia a esta área que complementa a que se garantice el cumplimiento
de una educación efectiva y de calidad a todos sus estudiantes generando
opor-
tunidades de aprendizaje
sin exclusión.
Finalmente, este estudio proporciona una visión emergente que busca dar mayor realce a la
forma- ción de los futuros
profesores en Educación Ini- cial,
dado que los resultados en la ciudad de Qui-
to demuestran datos de un bajo conocimiento en lengua de señas.
Lo que indica que existe un porcentaje relativa- mente escaso en cuanto al conocimiento y
accio- nar frente a niños o niñas que presenten
algún tipo de discapacidad,
en este caso auditiva; dando la
pauta a ahondar en este tema a nivel nacional
para conocer a profundidad los aprendizajes que van adquiriendo durante su proceso formativo los educadores del Ecuador en temáticas
de inclu- sión.
AGRADECIMIENTOS:
Agradecemos a todos futuros docentes que parti- ciparon
en nuestra investigación.
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