Enhancement of comprehensive early childhood development
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J. Sangoluisa-Caiza1 , A. Males-Rodríguez 1 , M. Barre-Ávila1 , Carla. Velasco-Paredes
1Instituto Tecnológico Superior Quito
Metropolitano. Carán N3-195 y Calle B (Nueva Tola 2) Quito, Ecuador. jsangoluisa@itsqmet.edu.ec, samales@itsqmet.edu.ec, mbarre@itsqmet.edu.ec
2 Universidad de Guayaquil. Av. Delta, Guayaquil 090510. carlufris.velascop@outlook.es
ÉLITE 2021, VOL. (3). NÚM. (1)
ISSN: 2600-5875
Recibido: 03/01/2021 Revisado: 05/02/2021 Aceptado: 27/03/2021 Publicado: 27/04/2021
La primera infancia es una etapa muy importante en la vida del ser humano, por lo que potencializar el desarrollo integral, es decir, estimular sus habilidades, actitudes, emociones, sociabili- dad, entre otras, permitirá que el niño/a se desenvuelva de ma- nera significativa en los siguientes niveles educativos. Por lo que, el objetivo del estudio radica en analizar los resultados ob- tenidos de la implementación del rincón de aprendizaje aplica- do al Inicial I “CDI Jorge Raura Jiménez” mediante la realiza- ción de encuestas a los actores, con el fin de conocer cómo se potencia el desarrollo integral en la primera infancia. La meto- dología aplicada consta de las siguientes fases: i) recopilación de resultados obtenidos de la implementación del rincón de aprendizaje; ii) procesamiento de información con herramientas tecnológicas (ATLAS.ti); iii) comparación de resultados.
Palabras Clave: potencialización, desarrollo integral, rincón de
aprendizaje, inteligencias múltiples, primera infancia.
ABSTRACT:Early childhood is a very important stage in the life of the human being, so that the potentiation of the integral development, that is to say, to stimu- late their skills, attitudes, emotions, sociability, among others, will allow the child to develop sig- nificantly in the following educational levels. Therefore, the objective of the study is to analyze the results obtained from the implementation of the learning corner applied to the "CDI Jorge Raura Jiménez" by conducting surveys to the ac- tors, in order to know how the integral develop- ment in early childhood is enhanced. The metho- dology applied consists of the following phases: i) collection of results obtained from the implemen- tation of the learning corner; ii) information pro- cessing with technological tools (ATLAS.ti); iii) comparison of results.
potentiation, integral development, learning cor- ner, multiple intelligences, early childhood
Potencializar las diversas inteligencias en los ni- ños/as que comprenden la primera infancia no es una tarea fácil, al referirnos a este término conec- tamos con la teoría del psicológico Lev Vygotsky quién manifestó que los procesos cognitivos son fortalecidos en tres zonas, de acuerdo con Gonzá- lez et al (González et al., 2011) la primera que es la zona del desarrollo innato donde se encuentran los aprendizajes apropiados por el ser humano en el primer contacto con el entorno, la segunda la zona del desarrollo próximo la comunidad educa- tiva y la familia deberán ser partícipes de dicho proceso de enseñanza y aprendizaje mediante es- trategias y recursos, de acuerdo con Revista UNIR (2020)
para terminar en una tercera zona que será po- tencial donde el niño/a adquiere nuevos apren- dizajes se necesitará construir muy buenos re- cursos y elementos pedagógicos en la segunda zona que menciona Lev Vygotsky. Para (Canaval-Erazo et al., 2018) “Vygotsky funda- menta la zona de desarrollo potencial como el rango entre las acciones que los niños y niñas pueden lograr de manera autónoma, es decir, sin ayuda y aquel que está sujeto al apoyo del adulto” (p. 21), esto hace alusión a que el niño/a deberá apropiarse del conocimiento que va ad- quiriendo en su entorno inmediato a través de distintos elementos, recursos y estrategias por medio de adultos que le permitan crear un nue- vo conocimiento.
La primera infancia según la (UNESCO, 2022) “es un periodo que va del nacimiento a los ocho años de edad, y constituye un momento único del crecimiento en que el cerebro se desarrolla notablemente. Durante esta etapa, los niños re- ciben una mayor influencia de sus entornos y contextos” (p. 1). En esta etapa los niños/as ne- cesitan explorar toda su integralidad, es decir, su capacidad de razonamiento, habilidades, competencias, emociones, entre otras, por lo que construir espacios y rincones organizados de tal manera que potencialice las distintas inte- ligencias promoverá un mejor desempeño en el área social, afectiva y educativa.
La primera infancia de acuerdo con UNICEF (2017) se convierte entonces en una etapa don- de los niños/as experimentan aprendizajes, in- teriorizan conceptos y contenidos, construyen su personalidad, forman su autonomía y poten- cializan sus inteligencias, es por esto que anali- zar el tipo de recursos y estrategias que se utili- zan en el proceso de enseñanza y aprendizaje permitirá determinar el impacto que estos tienen en el desarrollo integral.
Para el MIES (Ministerio de Inclusión Económi- ca y Social, 2017) el desarrollo integral infantil ha venido sufriendo cambios estructurales a lo largo de todo este tiempo en los cuales han ido dominando los hechos históricos, culturales y universales todo dependiendo del contexto don- de actúa, mientras que, la Organización Paname- ricana de Salud (2012) señala que todas las ba- ses del desarrollo integral comienzan desde la concepción hasta la primaria por lo que las polí- ticas, y programas que se estructuren para estas etapas deben ser atendidas de manera prioritaria a través de diversas asociaciones con estudiantes que siguen la carrera educativa, psicológica, mé- dicas y sociológicas. Por tal razón la reorganiza- ción de los ambientes y rincones de aprendizaje forma tan solo un aporte significativo con el pro- ceso educativo que conecta con el buen cumpli- miento de las políticas educativas para la prime- ra infancia y la potencialización de la integrali- dad de los niños y niñas.
Los rincones de aprendizaje según el Currículo de Educación Inicial
[…]responden a la metodología de juego trabajo, la cual consiste en organizar dife- rentes espacios o ambientes de aprendiza- je, donde los niños y niñas rotan en cada uno de los ambientes preparados por los docentes, juegan realizando diversas acti- vidades en un ambiente de libertad y flexi- bilidad, lo que permite atender de mejor manera la diversidad en el aula, potencian- do las capacidades y los intereses de los niños y niñas. (MINEDUC, 2014, pp. 41- 42)
Estos rincones de acuerdo con Rodríguez (2021) permiten que el proceso de enseñanza y aprendi- zaje en la primera infancia sea respetuosa y sig- nificativa debido a la organización de los mismos ya sea por experiencias de aprendizaje, habilida- des o competencias enfocados en el desarrollo de las inteligencias múltiples, además estos deben cumplir con la ejecución de los contenidos (ámbitos y destrezas) que los niños/as ha de aprender en el nivel educativo inicial, para (Calvo
-López N., 2017) “trabajar por rincones es sinó- nimo de organizar la clase en grupos pequeños que realizan diferentes actividades al mismo tiempo; es una estrategia pedagógica que hace posible la participación activa del niño en la construcción de sus propios conocimientos” (pp. 9-10), cabe mencionar que, los recursos tangibles con los cuales se trabajarán dentro de dichos rin- cones de aprendizaje deben ir acorde a la temáti- ca seleccionada, es decir, si se organizará un rin- cón de lectura este debe contar con libros para niño/as, almohadas o cojines, tepee, etc.
Según (López, 2018) “Los rincones brindan la posibilidad de descubrir por medio de la experi- mentación, la cual es otra manera importante de crear un aprendizaje significativo por sí mismo, esto a su vez, desarrolla seguridad e independen- cia en el infante” (p. 5), con los recursos que se implementan dentro de cada rincón de aprendiza- je los niños/as potencializarán sus inteligencias múltiples que forman parte del desarrollo integral y que cumple con el firme propósito de contem- plar una educación de calidad y calidez basado en las políticas de la primera infancia y el derecho de los niños/as a tener una educación integral.
El juego-trabajo que se enfoca en la construcción y organización de rincones de aprendizaje es cate- gorizado como el mejor lineamiento metodológi- cos para la primera infancia debido a que el juego es la actividad idónea para comprender y analizar contenidos propios de este nivel educativo, al mencionar esto, se quiere hacer énfasis que el jue- go-trabajo es una metodología para utilizar o ac- cionar con los rincones de aprendizaje, según Montero (2021) “el juego es la base sobre la cual opera el aprendizaje y se desarrollan habilidades y destrezas de manera integral y progresiva” (p. 3). El juego es entonces la acción principal para que el niño pueda potencializar e interiorizar conteni- dos, fortalecer habilidades y construir competen- cias necesarias para el desenvolvimiento en la so- ciedad, sin embargo, en la organización y cons- trucción de los rincones por distintos factores ex- ternos como el desconocimiento del material a utilizar, la falta de espacios o la no consideración de uso de los mismos puede incidir en mal manejo de estos rincones y desviar la utilidad para lo cual está orientada, es por esto, que implementar una metodología activa como las inteligencias múlti- ples de Howard Garner y recursos estimulantes permitirá crear estrategias de aprendizaje innova- doras y beneficiosas para la primera infancia.
La Teoría de las Inteligencias Múltiples de acuer- do con García-Paida (2018) fue desarrollada por Howard Gardner en el año 1983 en la cual, contra- dice los postulados y creencias de que la inteligen- cia solo era una y se nacía con la misma, esto de- bido a los factores multidinámicos que observo en niños con dificultades del aprendizaje, de acuerdo con (Molina, 2006) “La teoría de las inteligencias múltiples pasa a responder a la filosofía de la edu- cación centrada en la persona, entendiendo que no
existe una única y uniforme forma de aprender” (p. 2). Debido a esto, la metodología juego-trabajo a través de la construcción de los rincones de apren- dizaje deberían ser ejecutadas y organizadas consi- derando una metodología que se enfoca en la po- tencialización de las diversas inteligencias, así la forma de utilización de los mismos permitiría cumplir con altos estándares de calidad educativa.
(Gardner Howard, 2017) “identifica y ratifica ocho tipos de inteligencia diferentes: lingüística, lógico- matemática, visual-espacial, musical, cinético- corporal, interpersonal, intrapersonal y naturalis- ta” (p. 11), mismas que se identifican como la composición de la integralidad del ser humano, pues abarca todas la áreas de desarrollo, para (Molina M., 2006) “movilizar el espectro de habi- lidades humanas, permitiría que las personas se sintieran mejor sobre sí mismas y más competen- tes” (p. 3), esto permitiría que los niños/as puedan potencializarse en cada una de sus inteligencias a través de los rincones de aprendizaje que utiliza el juego como el medio de interacción para interiori- zar los contenidos aplicados a través del currículo educativo inicial.
Con esta investigación se quiere analizar los resul- tados obtenidos de la implementación del rincón de aprendizaje aplicado al Inicial II en el “CDI Jorge Raura Jiménez” ubicado en la ciudad de Quito, mediante la realización de encuestas a los actores, con el fin de conocer cómo se potencia el desarrollo integral en la primera infancia.
La metodología aplicada en este estudio consta de las siguientes fases: i) recopilación de resultados obtenidos de la implementación del rincón de aprendizaje; ii) procesamiento de información con
herramientas tecnológicas (ATLAS.ti); iii) com- paración de resultados. (Figura 1).
Fases de aplicación metodológica de la investi- gación cualitativa “Potencialización del desarro- llo integral en la primera infancia”. Elaboración propia
Para el análisis de este estudio se realiza un cuestionario semiestructurado con preguntas abiertas las cuales fueron ejecutadas a través de una entrevista. Según (Alcaraz, Espín, Martí- nez, & Alarcón, 2006) “entre las ventajas de realizar entrevistas se destaca la ausencia de influencias de terceros, puede ser más extenso al exigir menos esfuerzo del entrevistado y se consiguen las mayores tasas de respuesta” (p. 4). Dicho cuestionario abarca tres categorías las cuales serán revisadas en la segunda fase, las categorías son: categoría A: Creación y estruc- tura del CDI, categoría B: Rincón de aprendiza- je reestructurado y categoría C: Potencializa- ción del desarrollo integral.
La entrevista se ejecuta en el centro de desarro- llo infantil “Jorge Raura Jiménez”, donde nos atiende la directora y dueña del centro Tania Raura, se procede a grabar dicha entrevista la cual tiene una duración de 44:07 minutos, esto
permite que los datos obtenidos sean claros y concisos, evitando cierto sesgo al ser un cuestio- nario con preguntas abiertas, de la entrevista se obtiene datos relevantes acorde al tema de inves- tigación los cuales pasan a la siguiente fase.
Con los datos obtenidos se procede a transcribir el audio de 44:07 minutos a word, el cual se tras- lada a la herramienta tecnológica ATLAS.ti para el análisis la entrevista realizada a la propietaria del CDI investigado.
Se realizará un análisis comparativo del antes y después de la implementación de los rincones de aprendizaje en el CDI Jorge Raura Jiménez, don- de se describirá el impacto obtenido al ejecutar las actividades con el rincón reestructurado, don- de se utiliza la metodología de las inteligencias múltiples y recursos que permitirán la potenciali- zación de los mismos, en niños/as que compren- den la primera infancia.
Figura 2
Categoría A: Creación y estructura del CDI
Fuente: Análisis de entrevista semiestructura- da realizada a Tania Raura directora fundado- ra del CDI Jorge Raura Jiménez, en el ATLAS.ti (2022)
Dentro del análisis de la encuesta en la cate- goría A se evidencia la creación del centro infantil, donde se hace alusión a la data ads- crita ante el Ministerio de Educación (MINEDUC) la cual permite instalarse y desempeñarse como un CDI en la ciudad de Quito, además Tania Raura dueña-fundadora del CDI Jorge Raura Jiménez menciona como empezó la estructura y organización del CDI,
el cual ha pesar de no contar con una naturaleza pública, acoge a niños/as de escasos recursos misma que ha querido recatar la pedagogía del constructivismo que se encuentra basado en el aprendizaje del alumno para que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea significativo. Las preguntas dentro de esta categoría conectan con el antes del rincón de aprendizaje reorganizado y reestructurado que se realizó con las estudiantes del quito semestre del ITSQMET, la contestación a la pregunta ¿Cómo estaba estructurado su CDI y los rincones de aprendizaje? Incide en la falta de espacio, los pocos recursos (materiales y ele- mentos) que antes disponían los rincones de aprendizaje, además resalta la reapertura del CDI pues debido a la pandemia todos los niños/as de- jaron de asistir y a pesar de construir videos tuto- riales en la plataforma YouTube esto no fue sufi-
ciente para mantener a los niños/as.
Muestra también, como después de varios me- ses se comunica con el Instituto Tecnológico Superior Quito Metropolitano (ITSQMET) para solicitar estudiantes de la carrera de Adminis- tración de Centros Infantiles, lo cual permitiría tomar un rumbo innovador con los conocimien- tos de estudiantes del sector educativo y la ex- periencia de Tania Raura, menciona la entrevis- tada que después de crear contenido mediante videos acogió a más de 60 niños/as con econo- mías bajas y medias, las cuales se complemen- taban entre sí.
Figura 3
Categoría B: Rincón de aprendizaje reestructu- rado
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Fuente: Análisis de entrevista semiestructurada realizada a Tania Raura directora fundadora del CDI Jorge Raura Jiménez, en el ATLAS.ti (2022)
Al retornar a las aulas de clase bajo la nueva normalidad y por disposición de las autoridades estatales en la ciudad de Quito, el CDI Jorge Raura Jiménez inicio sus actividades con los rincones y espacios que se habían adecuado después de la pandemia, evidentemente men-
ciona la dueña y fundadora del CDI que ella necesitaba una reestructuración del centro in- fantil debido a que había comenzado de nuevo, sin más Tania Raura permitió que las estudian- tes del quinto semestre del área de vinculación con la sociedad del ITSQMET realicen un plan de intervención la cual sería liderada por la Msc. Andrea Males.
En la pregunta ¿Cómo se dio el proceso de res- tructuración de los rincones de aprendizaje? Se alude a que gracias a la intervención de las es- tudiantes del ITSQMET se pudo construir ma- teriales con elementos de reciclaje, aunque aún exista un paradigma con dicho material debido a que la sociedad puede hacer alusión a que es- tos se consideran como elementos basura o ele- mentos que no deberían intervenir en el proceso de enseñanza y aprendizaje pero esto en reali- dad, este tipo de elementos permiten construir con el cuidado del medio ambiente y la práctica elaboración de material significativo, debido a que recursos que son desarrollado bajo pedago- gías pueden llegar a ser muy costosos.
El proceso de reestructuración del rincón de aprendizaje fue realizado en dos fases, la pri- mera bajo la metodología Montessori y la se- gunda bajo las Inteligencias múltiples, pero ¿A qué se debe que esta restructuración y reorgani- zación se haya enfocado en una pedagogía?, Tania Raura conjuntamente con las estudiantes de quinto semestre y Andrea Males, evidencia- rían un proceso de potencialización del apren- dizaje en los niños/a al elaborar material con elementos reciclados, reorganizar los espacios y de cierta manera capacitar a los padres de fa- milia que conforman la comunidad educativa
del CDI Jorge Raura Jiménez sobre el material entregado y el rincón reestructurado al terminar las dos fases de intervención.
Categoría C: Potencialización del desarrollo integral
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Fuente: Análisis de entrevista semiestructurada realizada a Tania Raura directora fundadora del CDI Jorge Raura Jiménez, en el ATLAS.ti (2022)
Una vez realizada la reestructuración y reorga- nización del rincón de aprendizaje en el CDI Jorge Raura Jiménez, se socializa con la comu- nidad educativa sobre el uso y objetivo pedagó- gico al realizar dicha intervención a través de la metodología de las inteligencias múltiples, las cuales permitirán el desenvolvimiento persona- lizado de los niños/as.
En la pregunta ¿Qué actividades se realizan en el rincón de aprendizaje reestructurado? Men- ciona que a través de circuitos o el uso por esta
ciones es una manera de darle uso a dicho rin- cón, es decir, los grupos de niños/as que perte- necen a los iniciales 1 y 2, utilizan los enebra- dores (material para motricidad fina), otros utilizan los libros sensoriales, para después pasar a la siguiente estación y así todos bene- ficiarse de dichos recursos y materiales entre- gados en el rincón de aprendizaje.
En la pregunta ¿Cómo se desarrolla las inteli- gencias múltiples a través de dicho rincón?, Tania Raura menciona:
“… los rincones permiten a los niños arrancar desde una base con la que ellos vienen al cen- tro infantil, ellos vienen con una base, vienen con un desarrollo motor, un desarrollo intelec- tual, conocen de sus emociones desde el hogar y aquí en el centro infantil parten de algo y eso les permite generar sus inteligencias múl- tiples”.
Además, integra una comparación del antes y después mencionando que gracias a las estu- diantes del ITSQMET y su conocimiento ha podido mejorar la potencialización del desa- rrollo integral en los niños/as que comprende los niveles iniciales 1 y 2.
En la pregunta ¿Los rincones de aprendizaje son beneficiosos para potenciar en los niños/ as habilidades y competencias del futuro? Ta- nia Raura menciona:
“… estas competencias, diría yo que se vuel- ven destrezas y estas destrezas talento y los talentos se quedarán innatos en la vida del ser humano porque el talento es algo que uno desarrolla con el respeto”.
Los rincones reestructurados en el CDI Jorge Raura Jiménez, han contribuido con la comuni- dad educativa, han permitido crear nuevas activi- dades y sintetizar el tiempo en cuanto a la distri- bución de materiales, además comenta que se ampliará en el centro infantil.
En la presente investigación se identificaron tres categorías importantes para recolectar la informa- ción que conecta con el objetivo del mismo, los datos hacen alusión a la potencialización del desarrollo integral en niños/as que comprenden la primera infancia en el CDI Jorge Raura Jiménez, cuya validez de información es actualizada debi- do a que se realiza la entrevista en el año 2022, además el análisis de datos se realiza en tres fa- ses: elaboración y aplicación de entrevista, trans- cripción de la entrevista en Word y análisis a tra- vés del programa Atlas.ti, construyendo tres re- des, 10 códigos y 55 citas con la finalidad de que los datos no caigan en el sesgo o errores de omi- sión de la data importante para la construcción de este artículo.
Los resultados obtenidos son concordantes con la bibliografía consultada pues existe dos temas principales que permiten la potencialización del desarrollo integral en niños/as, basado en que el MINEDUC establece la metodología juego- trabajo que se trata de la organización de rinco- nes de aprendizaje como el lineamiento metodo- lógico principal para ser aplicado en el aula de clase de los niveles iniciales, a pesar de que exis- ten guías y documentos que ratifican el modo de utilización de dichos rincones muchos de los CDI carecen de espacio, materiales, elementos y co- nocimiento sobre la construcción y organización
del mismo, sin embargo, se toma en cuenta que a través de rincones de aprendizaje se debe eje- cutar el currículo educativo del nivel educativo inicial para que los niños/as se beneficien del constructivismo donde considera que el niño/a debe ser partícipe de su aprendizaje y el desa- rrollo de las inteligencias múltiples de Howard Garner la cual explica que el ser humano no nace siendo inteligente de manera global, sino que aprende a conocer a través de los elementos que se le presenten en el entorno inmediato y que además todos aprendemos desde lo que nos interesa y nos agrade.
Todo lo hallazgo evidenciados a través de la entrevista y la observación directa concuerdan con el marco teórico pues el reorganizar un rin- cón de aprendizaje con material reciclado enfo- cado en una teoría o metodología como el desa- rrollo de las inteligencias múltiples pues la me- todología del juego-trabajo solo incide en que el niño/a juego y construya su aprendizaje a través de rincones que están realizados por experien- cias de aprendizaje, sin embargo, al involucrar la teoría de las inteligencias múltiples permitirá que además de ejecutar las actividades a través del juego también se potencialice la inteligencia con la cual se identifica y le atrae al niño, así se respeta su proceso de aprendizaje y se le permi- te conocer las habilidades y competencias con las cuales son buenos, esto incidirá también en la elección futura de la profesión que querrá estudiar en los niveles educativos superiores evitando así la mala elección de carreras.
La importancia de analizar una metodología que complemente al juego-trabajo a través de la cons- trucción de rincones de aprendizaje en el nivel educativo inicial es de gran relevancia, debido a que los niños/as necesitan de nuevas estrategias de aprendizaje que le permiten potencializar el desarrollo integral, así en los niveles educativos superiores fomentan su aprendizaje a través de nuevos conocimientos adquiridos en la primera infancia.
La construcción de rincones de aprendizaje son necesarios para fomentar el constructivismo en el aula de clase, es decir, que el niño/a aprenda des- de su propia experiencia, sin embargo, al desco- nocer la importancia de su organización, imple- mentar elementos que no corresponden a dichos rincones y no tener espacios que permitan la construcción de los mismos se convierte en una problemática por lo que reorganizar y reconstruir estos rincones a través de materiales que no sean costosos y que se enfoquen en una metodología que permita la potencialización del desarrollo in- tegral permitirá que el niño/a se encamine a un aprendizaje respetuoso y significativo, por lo que la continuidad educativa será positiva y de cali- dad ya que aprovechará y aplicará todo lo apren- dido en los niveles iniciales.
No se puede trabajar solo con el juego para obte- ner mejores oportunidades de desarrollo, sino que se deberá complementarla con una metodología que contribuya con el proceso de enseñanza y aprendizaje como la teoría de las inteligencias múltiples que permite al niño/a aprender y desa- rrollarse desde lo que le atrae y gusta, disfrutando de su aprendizaje y encaminándose a la carrera
que futuramente optará para ser parte de la so- ciedad laboral.
Las autoras agradecen al Msc. Tania Raura dueña-fundadora del CDI Jorge Raura Jiménez por la apertura prestada para la realización de esta investigación, a los partícipes contribu- yentes para la organización y ejecución de la entrevista y cada uno de nuestros familiares porque son parte principal de nuestro creci- miento profesional.
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