The didactics of cultural heritage: A methodological option.
Nataly. Paz-Salas1 , Carlos. Tamayo-Ruiz1 , Carmen.Buitrón-Ibarra2
1 Instituto Tecnológico Superior Quito Metropolitano. Carán N3-195 y Calle B (Nueva
Tola 2) Quito,
Ecuador. npaz@itsqmet.edu.ec, ctamayo@itsqmet.edu.ec.
2 Presidencia de Miradores de la Parroquia Rural de Puéllaro. car-
ÉLITE 2021, VOL. (3). NÚM. (1)
ISSN: 2600-5875
Recibido: 18/12/2020 Revisado:31/11/2021 Aceptado: 01/12/2021 Publicado: 20/12/2021
La idea que el patrimonio cultural puede ser un instrumento muy eficaz para enseñar y aprender no es nueva, debido a que, mediante la utilización de elementos patrimoniales permite que el aprendizaje de unas pautas que facilitan al estudiante interro- garse sobre el entorno que le rodea, acercarse, reflexionar y después llegar a conclusiones sobre cómo se construye el cono- cimiento social. Por ello, el objetivo del presente trabajo es considerar a la didáctica del patrimonio como una herramienta de enseñanza que permite ayudar a formar los jóvenes en los aspectos fundamentales de la vida, donde se resalten los valores históricos, artísticos y éticos que favorecen el respeto entre cul- turas y eliminan la desigualdad y la exclusión. La metodología aplicada se basa en una investigación básica conformada por las siguientes fases: i) importancia de la didáctica del patrimo- nio cultural; ii) finalidades y objetivos de la didáctica del patri- monio; iii) obstáculos para la didáctica del patrimonio. Los re- sultados indican que la enseñanza del patrimonio cultural puede ayudar a crear conciencia histórica en los jóvenes, ya que su aprendizaje les permitirá comprender mejor el pasado que los rodea, valorar la historicidad del presente y participar conscien- temente en la construcción de su futuro personal y social. Por ello, desde la didáctica de las ciencias sociales se debería po- tenciar la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales mediante el patrimonio cultural, porque puede facilitar la impli- cación y el compromiso de los ciudadanos para actuar de mane- ra crítica, democrática y responsable en consonancia con sus valores, principios y necesidades.
didáctica, patrimonio cultural, enseñanza-aprendizaje
ABSTRACT:The idea that cultural heritage can be a very effec- tive tool for teaching and learning is not new, be- cause, through the use of heritage elements, it allows the learning of guidelines that make it easier for the student to question the environment that surrounds him, approach, reflect and then reach conclusions about how social knowledge is constructed. For this reason, the objective of this work is to consider the didactics of heritage as a teaching tool that helps to train young people in the fundamental aspects of life, where historical, artistic and ethical values are highlighted that fa- vor respect between cultures and eliminate inequa- lity and exclusion. The applied methodology is based on basic research made up of the following phases: i) importance of the didactics of cultural heritage; ii) aims and objectives of heritage educa- tion; iii) obstacles for the didactics of heritage. The results indicate that the teaching of cultural herita- ge can help create historical awareness in young people, since their learning will allow them to bet- ter understand the past that surrounds them, value the historicity of the present and consciously parti- cipate in the construction of their personal and so- cial future. For this reason, from the didactics of social sciences, the teaching and learning of social sciences should be promoted through cultural heri- tage, because it can facilitate the involvement and commitment of citizens to act critically, democra- tically and responsibly in accordance with their values, principles and needs.
didactics, cultural heritage, teaching-learning
En el contexto educativo actual de aprendizaje, la didáctica es parte de la pedagogía debido a que, se dedica a la formación dentro de un con- texto determinado por medio de la adquisición de conocimientos teóricos y prácticos (Karina Morales, 2013).
Para el mejoramiento de la didáctica no sólo es necesario determinar para qué enseñar y qué enseñar, sino también cómo enseñar. Tradicio- nalmente, los docentes han prestado mucha atención a su formación en contenidos, pero no tanto a su cualificación en metodología, por lo que se requiere una renovación pedagógica en el grupo docente.
Para Almerich et al., (2020), el proceso de re- flexión está orientado al mejoramiento de la formación, ya que permite que los docentes aprendan a "dudar" de sus propios procesos y estrategias de enseñanza brindándoles la posibi- lidad de descubrir metodologías que les permita a los estudiantes desarrollar habilidades didácti- cas en la labor docente y en la práctica del mo- delo educativo. Los modelos didácticos que aplican los docentes actualmente tienen como meta intervenir en los procesos didácticos, con el fin de lograr optimizar las competencias en los estudiantes y, a la vez, facilitar la labor do- cente.
Uno de los modelos didácticos que se está im- plementando en la actualidad es la difusión del patrimonio como un modelo de enseñanza, esta temática ha experimentado una profunda reno- vación, ya que es un concepto que se ha conver- tido en un medio útil y dinámico para el apren- dizaje de los estudiantes (Fernández Salinas, 2003).
Fomentar el nexo entre la didáctica y la con- servación es un reto que debe ser asumido y socializado con la expectativa de crear una conducta ciudadana responsable frente al pa- trimonio (Arroyo Mora & Crespo Torres, 2019).
La construcción cultural es lo que determina la esencia de un pueblo, por tal motivo, es in- dispensable el conocimiento deliberado y acti- vo de todos los aspectos histórico-culturales que devienen de lo patrimonial, ya sea como bienes tangibles e intangibles (Jiménez de Madariaga & Seño Asencio, 2018).
Existen ambientes donde el proceso de ense- ñanza-aprendizaje sobre el valor identitario y de herencia quedan considerablemente relega- dos; es aquí cuando el sentido de no pertenen- cia aflora dando apertura plena a situaciones inconsistentes derivadas de la mala formación,
-a veces por las falencias en un sistema educa- tivo contradictorio e inestable- y la falta de recursos teórico- conceptuales para la difusión de contenidos que marcan el pasado, presente y futuro de una comunidad.
Es importante mencionar que en el contexto didáctico nacional gran parte de los discursos
-docentes, institucionales- sientan sus bases en “promover” los valores y el compromiso por respetar símbolos patrios, conocer- instrumen- talizar la realidad nacional, defender las raíces (origen) étnico- autóctonas e interponer mode- los lírico- románticos sobre patriotismo que quedan solo en palabras, sin acciones peor resultados.´
Por ello, el objetivo del presente proyecto bus-
ca considerar a la didáctica del patrimonio
como una herramienta de enseñanza que per- mite ayudar a formar los jóvenes en los aspec- tos fundamentales de la vida, donde se resal- ten los valores históricos, artísticos y éticos que favorecen el respeto entre culturas y eli- minan la desigualdad y la exclusión. Este ob- jetivo permitirá responder a la siguiente pre- gunta de investigación ¿Es posible considerar a la didáctica del patrimonio como una herra- mienta de enseñanza?
La metodología aplicada se basa en una inves- tigación básica conformada por las siguientes fases: i) importancia de la didáctica del patri- monio cultural; ii) finalidades y objetivos de la didáctica del patrimonio; iii) obstáculos pa- ra la didáctica del patrimonio.
Fase I: Importancia de la didáctica del pa- trimonio cultural
La vigencia de la educación como un cataliza- dor de transformaciones sociales, ha ganado terreno en la actualidad, en especial, desde la marcada necesidad de que los alumnos, desde sus primeros años de escuela se apropien de su entorno. Son numerosas las expectativas que se han generado en las que instituciones educativas en cuanto a la integración del patri- monio como un recurso didáctico (Arroyo Mora & Crespo Torres, 2019). Para eso se busca que la didáctica del patrimonio sea con- siderada como una estrategia metodológica activa que parta de las ideas y experiencias del alumnado para con ello generar un cambio profundo en sus conocimientos y emociones produciendo aprendizajes significativos.
La didáctica patrimonial abarca todo el horizon- te del conocimiento multidisciplinar referente al patrimonio cultural el cual nace desde una pers- pectiva holística, es decir, el abarcar todos los pensamientos socio-colectivos (memorias, cos- tumbres, tradiciones y festividades), rasgos identitarios, estructuras arquitectónicas, recipro- cidad constructiva y revitalización- conservación de los elementos lingüístico- gramaticales, mismos que son fundamentales para la existencia-conservación de una región, poblado, zona, sector o localidad.
Fase II: Finalidades y objetivos de la didácti- ca del patrimonio
FIGURA 1. Esquema de la didáctica del patri- monio como estrategia metodológica
Una de las finalidades de este artículo se centra en dar realce e importancia a la consolidación de los bienes considerados como patrimoniales, -tanto tangibles e intangibles-, para con ello garantizar su preservación sin alterar características, historia y el por qué han sido catalogados como evidencia viva del actual accionar representativo de las comunida- des urbano- rurales. Es así como el recopilar datos informativos sobre los lugares icónico- representa- tivos más el contraste- vinculación con otros textos investigativos relacionados con la temática de abordaje, abren las puertas hacia un cúmulo de oportunidades para saber la riqueza material e in- material -existente- y que
dichas localidades, -también conocidas como sociedades contemporáneas-, deben- deberían cuidar y proteger. Por ello, Bullio (2006) men- ciona que en la actualidad el patrimonio cultural suministra a las generaciones futuras innumera- bles recursos referentes a la identidad, ya que gracias a ello han permitido que sus raíces se mantengan y muchas costumbres- tradiciones prevalezcan. Sin embargo, desde el contexto académico-formativo existen innumerables de- ficiencias al momento de revisar e impartir este tema, ya sea por desconocimiento, falta de inte- rés o por la mala planificación de los docentes (Olivera Poll, 2011).
La didáctica sobre el patrimonio cultural encie- rra varios elementos que son de vital incidencia para el reconocimiento y valorización del en- torno de desarrollo- desenvolvimiento. Por tal motivo, desde las bases o primeras instancias formativas se debería impulsar todo el aprendi- zaje necesario para que los infantes sepan la consistencia, esencia y particularidad de un te- ma que hasta cierto punto se encuentra relega- do. Ahora, las mejores formas para que esto se evidencie con claridad nacen desde el sentido- significado de identificación, reconocimiento y propuestas de protección; considerados como factores indispensables en la formación docente, ya que con ello se daría la atención necesaria en beneficio de una educación más pluralista, in- tercultural, que respete la diversidad y diferen- cia.
Adicional a esto, a nivel territorial los estados, regiones, comunidades y localidades han inicia- do procesos progresivos para la existencia de gestiones administrativas sólido-estables, con la finalidad de que la defensa patrimonialista se
mantenga hasta en los foros-espacios más rele- vantes en materia cultural (Jiménez de Madariaga & Seño Asencio, 2018).
Es a partir de esta perspectiva que los educandos podrán instrumentalizar todos los conocimientos impartidos para la obtención de réditos al corto, mediano y largo plazo, es decir, otorgarle la poli- funcionalidad necesaria a favor de la expansión de compromisos (cuidado- conservación) con los bienes tangibles e intangibles que los rodean. En congruencia con esto, el turismo es uno de los resultados que viabilizará el planteamiento antes mencionado, debido a los potenciales beneficios que devienen de su correcta y responsable imple- mentación. Cabe recalcar que aparte del ocio, tiempo libre y distracción, las ganancias en pres- tigio social, compensaciones económicas y vin- culación con el entorno patrimonial, garantizarán que las experiencias sean únicas e inigualables; además de la evidente promoción de productos con la respectiva diversificación-segmentación de ofertas obtenidas del consumo (Jiménez de Ma- dariaga & Seño Asencio, 2018).
Mediante la investigación realizada se han obser- vado una serie de problemas a la hora de imple- mentar la didáctica del patrimonio como una es- trategia metodológica en el aula, los mismos que son de carácter epistemológico, ideológico y me- todológico, los mismos que se detallan a conti- nuación:
Obstáculo 1: Presencia de una visión restrictiva por parte de los docentes y estudiantes a cerca del concepto de patrimonio.
Solución 1: Para poder solventar este obstácu- lo la academia da a conocer la definición de patrimonio actualmente vigente dada por la UNESCO, la misma que indica que actual- mente no solo se considera patrimonio a gran- des monumentos o tesoros forman parte del patrimonio histórico.
También incluye pequeños edificios, paisaje urbano, máquinas, muebles, iglesias, castillos, documentos de los archivos, libros de
las bi- bliotecas, yacimientos arqueológicos, viejas
FIGURA 2. Visita a las Parroquias
Obstáculo 2: Existencia de una postura elitis- ta, limitada a intelectuales, eruditos e investi- gadores, que se dedican al estudio, protección y valoración del patrimonio. Solución 2: Con- siderando la postura que se mantenía en anti- guas épocas donde solo se permitía que inves- tigadores y personas preparadas en el ámbito patrimonial puedan acceder a estos espacios se plantea la opción de incursionar en la ex- tensión de la llamada civilización del ocio, en la que el turismo cultural sea el protagonista para la consideración de los bienes patrimo- niales como elementos didácticos.
costumbres y leyendas de los antepasados más lejanos o cercanos y las artesanías que elabo- raban con sus manos.
Esta nueva perspectiva conceptual sobre el patrimonio va extendiéndose entre especialis- tas, didactas y profesores, de modo que tal visión restrictiva en un futuro no muy lejano dejará de ser un obstáculo para su tratamiento integral en el aula.
Para lograrlo se ha considerado inscribir el bien patrimonial en un circuito de consumo, cuyo éxito se centre en conseguir el máximo número de visitantes, ya sean estudiantes, do- centes, turistas como todos los que busquen adquirir un conocimiento que les permita ge- nerar un sentido de pertenencia (Beatriz Guar- dia, 2018). Actualmente, la consideración del estudio del patrimonio a través del turismo ha ocasionado que el conocimiento y disfrute se direccionen hacia otros sectores de la pobla- ción, lo que ha supuesto una nueva orienta- ción tanto en la investigación sobre el propio patrimonio como de las estrategias para su conservación, difusión y tratamiento.
patrimonio como de las estrategias para su con- servación, difusión y tratamiento.
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FIGURA 3. Material audiovisual de los ele- mentos del patrimonio.
Obstáculo 3: Falta de actualización del patri- monio documental imposibilita la adquisición del conocimiento y la lectura fácil para el ciu- dadano medio y el escolar.
Solución 3: El patrimonio documental como fuente de la memoria histórica no permite una lectura fácil para el ciudadano medio y el esco- lar, debido a que no goza del atractivo estético o ambiental de otros elementos patrimoniales, sin embargo, la riqueza y valoración de este patrimonio no debe ser ignorada (Marcos Aré- valo, 2010). Para dar solvencia a la problemáti- ca evidenciada se busca plantear la considera- ción de herramientas tecnológicas como: audio- libros, folletos, videos interactivos. Que permi- tan ilustrar y dar a conocer la información más relevante de los elementos patrimoniales, este tipo de recursos permitirán que los docentes y estudiantes puedan adquirir la información y generar una correcta difusión facilitado la ad- quisición del aprendizaje.
Obstáculo 4: Falta de inclusión de la didáctica
del patrimonio en la formación docente.
Solución 4: En relación con este último aspec- to, uno de los más grandes obstáculos es la for- mación del cuerpo docente, debido a que no existe ninguna atención a la didáctica del patri- monio ni a la formación de competencias profe- sionales en relación con su enseñanza. Por ello, se recomienda agregar en los contenidos de for- mación docente materias que incluyan la didác- tica del patrimonio, para con ello lograr que el conocimiento se adquiera y se pueda divulgar correctamente hacia los estudiantes.
Desde el punto de vista analítico, la finalidad básica de esta didáctica es facilitar una mejor comprensión de las sociedades históricas y del presente. Los elementos patrimoniales (edificios, mobiliario, enseres, documentos es- critos, máquinas, etc.) constituyen un legado material que permite una reconstrucción del pasado más tangible y concreto. Esta recupera- ción del pasado a través del patrimonio tiene una finalidad educativa, y no meramente erudi- ta, académica o culturalista.
Por ello, el patrimonio tiene como uno de sus potenciales notables ser un escenario perma- nente de la educación, tanto formal como no formal. Las posibilidades de su enseñanza en los distintos procesos de aprendizaje, están dan- do luz a la didáctica sobre todo a través de la dimensión.
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