Articulación de vinculación e investigación: Una experiencia de aplicación para la mejora de la enseñanza-aprendizaje en la primera infancia.

Articulation of linkage and research: An experience of application for the improvement of teaching-learning in early childhood.

Andrea-Males¹ , Karla-Guama ¹ Jhoselyn-Sangoluisa¹ y Nataly Paz-Salaz²

¹Instituto Tecnológico Superior Quito Metropolitano. Carán N3-195 y Calle B (Nueva Tola 2) Quito, Ecuador. samales@itsqmet.edu.ec, kguama@itsqmet.edu.ec, jsangoluisa@itsqmet.edu.ec

² Universidad Internacional SEK, Calle Alberto Einstein S/N y 5ta. Transversal. nataly.paz@uisek.edu.ec

ÉLITE 2021, VOL. (3). NÚM. (2)

ISSN: 2600-5875

Recibido: 12/06/2021 Revisado: 15/07/2021 Aceptado: 17/08/2021 Publicado: 15/09/2021

RESUMEN:

La articulación de las funciones sustantivas, docencia, investiga- ción y vinculación, se fundamenta en varias declaraciones que sientan las bases para que las instituciones de educación superior se involucren proactivamente en el abordaje de los grandes desafíos locales, nacionales, regionales y mundiales. El rol principal de las instituciones de educación superior como institutos tecnológicos es generar conocimiento, difundirlo y evaluar su impacto en términos de contribución al desarrollo científico, tecnológico y social. Para ello, se plantea el siguiente objetivo: evidenciar el impacto positivo ocasionado por la implementación de buenas prácticas de vincula- ción e investigación en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la primera infancia, mediante la articulación de una nueva metodolo- gía que vincule rincones de aprendizaje e inteligencias múltiples de Howard Gardner, con el fin de ampliar los estándares de calidad establecidos en el MINEDUC. La metodología del presente artícu- lo consta de cuatro fases: i) Fase 1: Diagnostico de necesidades; ii) Fase II: fundamentación científica iii) Fase III: plan de ejecución

iv) Fase IV: impacto social. La implementación de buenas prácti- cas de vinculación e investigación en el proceso de enseñanza- aprendizaje en la primera infancia dejó como resultado un impacto positivo con la sociedad logrando brindar beneficios educativos eficientes dentro de la comunidad educativa.

Palabras Clave: vinculación, rincones de aprendizaje; inteligencias múltiples; investigación.

ABSTRACT:

The articulation of the substantive functions, teaching, research and linkage, is based on several statements that lay the foundations for higher edu- cation institutions to become proactively involved in addressing the great local, national, regional and global challenges. The main role of higher education institutions as technological institutes is to generate knowledge, disseminate it and evalua- te its impact in terms of contribution to scientific, technological and social development. For this, the following objective is proposed: to demonstra- te the positive impact caused by the implementati- on of good linking and research practices in the teaching-learning process in early childhood, through the articulation of a new methodology that links learning corners and intelligences. Ho- ward Gardner, in order to expand the quality stan- dards established in the MINEDUC. The metho- dology of this article consists of four phases: i) Phase 1: Diagnosis of needs; ii) Phase II: scienti- fic foundation iii) Phase III: implementation plan

iv) Phase IV: social impact. The implementation of good linking and research practices in the teaching-learning process in early childhood re- sulted in a positive impact with society, managing to provide efficient educational benefits within the educational community.

Keywords: bonding, learning corners; multiple intelligences; investigation.

INTRODUCCIÓN:

Actualmente en las instituciones de educación superior existe una tendencia de las funciones sus- tantivas: docencia, investigación, y vinculación mismas que se conceptualizan y ejecutan de ma-

independiente (Rocha, 2019) por lo que, la pre- sencia de dos o más de ellas en el acto educativo es considerado lo más deseable, en particular cuando exhiben una pertinencia social, pero exis- ten pocos ejemplos donde su ejecución se puede demostrar (CASES, 2020). La pertinencia de la educación superior radica en que ésta responda a las expectativas y necesidades de la sociedad, en este sentido, es necesario que se produzca una oferta articulada entre las acciones de docencia, investigación y vinculación siempre como una respuesta integral a las demandas locales, nacio- nales y regionales (Fregozo, 2020). “La articula- ción de las funciones sustantivas permite que la educación propicie un portafolio de experiencias significativas en el aula, siendo las más asociadas la investigación y vinculación mismas que pro- veen insumos útiles para el proceso formati- vo” (Pombo, 2017, p.7).

La vinculación con la sociedad constituye el cam- po donde los conocimientos y los resultados de investigación son aplicados como un proceso in- verso donde se generan temas para la investiga- ción científica, es decir son funciones dependien- tes Ruiz (1993). El proyecto a desarrollar en este artículo se encuentra asociado a la unidad de vin- culación con la sociedad del ITSQMET, cuyo ob- jetivo es responder a las necesidades de beneficia- rios o instituciones colaboradoras externas, a tra- vés de capacitaciones o soluciones científico- tecnológicas (Contreras, 2022).

Un proyecto de vinculación con la sociedad bien desarrollado con una fundamentación teórico- científica puede ser considerado como un proyec- to de investigación e innovación, debido a la im- portancia científica que presenta y el aporte que puede generar para la comunidad Aldaz et.al

(s.f.). El proyecto articulado como ejemplo de ejecución de vinculación e investigación surge debido a la pandemia a nivel mundial que tuvo lugar a finales del 2019, donde la educación en general se vio obligada a adoptar nuevas estrate- gias educativas, tomando como medio principal la tecnología (Flores & Morocho, s.f.). A través de este medio se implementó la utilización de plataformas digitales que permitan que tanto el docente como los alumnos lleven a cabo los pro- cesos educativos que fomenten el aprendizaje EPN (2020).

Dentro de los términos educativos todo aprendi- zaje conlleva un proceso de diferentes etapas, es por ello que, a través de las etapas de desarrollo se puede ir respetando los ritmos de aprendizaje de cada persona utilizando actividades óptimas que vayan acorde a sus edades Perez (2022). Las etapas de desarrollo según Piaget se dividen en cuatro: i) sensorio motora 0- 2 años; ii) pre ope- racional 2- 7 años; iii) operaciones concretas 7- 11 años y iv) operaciones formales 11 años en adelante (psicología, 2018). Por tanto, empezan- do por la parte sensorio motora se puede decir que, es la primera etapa que todos los niños de- ben pasar naturalmente, donde se recomienda recibir estimulación temprana la cual se denomi- na como un conjunto de técnicas, estrategias y recursos educativos que permiten apoyar a infan- tes que padezcan algún tipo de trastorno o difi- cultad de aprendizaje y a su vez potenciar habili- dades y destrezas en niños regulares, preparán- dolos para la etapa pre escolar (José, 2019) (Gina, 2019).

La primera infancia en el Ecuador es tomada en cuenta a partir de los 0 meses hasta los 5 años. La cual tiene un enfoque basado en los derechos que se establecen en el código de la niñez y adolescen- cia ofreciendo una educación de calidad y calidez (MINEDUC, 2022). Una manera de potenciar las habilidades y destrezas que se desarrollan durante la primera infancia es conocer acerca de las ocho inteligencias múltiples que propone Howard Gard- ner.

“Gardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia. Así pues, Gardner no entra en contradicción con la definición científica de la inteligencia, como la capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes valio- sos” (Regader, 2021).

El ser humano biológicamente nace con ocho inte- ligencias, pero estas se desarrollan en grados distin- tos según las diferencias individuales y la educa- ción recibida. Es por ello que, existen espacios de- nominados rincones de aprendizaje que contribu- yen con el aprendizaje de los niños desde edades tempranas favoreciendo los procesos de enseñanza- aprendizaje de forma lúdica y dinámica. Los rinco- nes de aprendizaje son una herramienta didáctica que puede beneficiar a la estimulación de las inteli- gencias múltiples por medio de actividades interac- tivas (Ana, 2017). Para lograr la cooperación, es conveniente crear un entorno cordial, atractivo y democrático, debido a que difícilmente se logran resultados positivos en ambientes autoritarios o agresivos (Oquendo, 2020). Es por ello que, el pre- sente trabajo tiene como objetivo evidenciar el im- pacto positivo ocasionado por la implementación de buenas prácticas de vinculación e investigación en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la pri- mera infancia, mediante la articulación de una nue-

va metodología que vincule rincones de aprendi- zaje e inteligencias múltiples de Howard Gardner, con el fin de ampliar los estándares de calidad es- tablecidos en el MINEDUC. Para con ello dar contestación a la pregunta de investigación defini- da como: ¿Es posible demostrar que a través de un proyecto de vinculación con la sociedad se pueda generar un proyecto de investigación en el que se desarrolle una nueva metodología que permita fa- vorecer los procesos de enseñanza- aprendizaje de forma significativa y con su aplicación lograr ele- var los entandares de calidad que propone el MI- NEDUC?.

Metodología y materiales

El proyecto articulado a investigación e innova- ción fue desarrollado en base a la siguiente meto- dología que consta de cuatro fases: i) Fase 1: diag- nóstico de necesidades; ii) Fase II: fundamenta- ción científica; iii) Fase III: plan de ejecución; iv) Fase IV: impacto social (Ver figura 1)

Fase 1: Diagnostico de necesidades

Con un proyecto de vinculación e investigación se busca realizar una intervención efectiva en la so- ciedad con el conocimiento de la realidad social del grupo a intervenir. El diseño del proyecto debe establecer objetivos, línea base y el marco lógico donde cada resultado del proyecto debe tener indi- cadores técnicos cualitativos y cuantitativos que sirvan para medir el impacto. Por ello, para el pre- sente trabajo se realizó como primera instancia la visita a la unidad educativa, con la finalidad de poder observar las condiciones en las que se en- cuentra la misma luego de la implementación de los rincones de aprendizaje basados en la metodo- logía juego-trabajo de la primera fase (Ver figura 3).

Adicional a la observación se elaboró una entrevis- ta que es una herramienta esencial para poder co- nocer más a fondo las necesidades educativas que presenta la unidad. La entrevista estructurada constó de 10 preguntas abiertas seccionadas en tres apartados: i) información y perspectiva del proyec- to de la fase 1, ii) áreas a potenciar dentro del CDI,

iii) estado de recursos entregados durante la prime- ra fase. Una vez realizada la entrevista, se desa- rrolló la transcripción de la información, para ello, se consideró al software de Microsoft Word y Atlas. Ti. Con los resultados se elaboró una matriz de análisis que reúne fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas (FODA) el cual consiste en realizar una evaluación de los factores fuertes y débiles que en su conjunto diagnostican la situa- ción interna, así como su evaluación externa. Tam- bién es una herramienta que puede considerarse sencilla y permite obtener una perspectiva general de la situación estratégica de un tema determinado.

Una vez efectuada la matriz FODA, la siguiente etapa fue realizar una matriz que se deriva de la anterior, la denominada MAFE (Amenazas, Opor- tunidades, Debilidades y Fortalezas), la misma que desarrolla cuatro tipos de estrategias. Estrategias FO: Aplican a las fuerzas internas para aprovechar la ventaja de las oportunidades externas, DO: Pre- tenden superar las debilidades internas aprove- chando las oportunidades externas, FA: Aprove- chan las fuerzas de la empresa para evitar o dismi- nuir las repercusiones de las amenazas externas, DA: Son tácticas defensivas que pretenden dismi- nuir las debilidades internas y evitar las amenazas del entorno. Estas estrategias permitirán aplicar nuevas metodologías que ayuden a mejorar el aprendizaje y el desarrollo cognitivo.

Fase II: Fundamentación Científica

Aprendizaje e innovación son acciones que im- pulsan a la búsqueda de nuevas formas de ges- tión que permiten incrementar los resultados de investigación a un proyecto a través de iniciati- vas conjuntas.

El proyecto de articulación partió del uso de una metodología tradicional denominada juego- trabajo que permite que los niños y niñas apren- dan de forma espontánea, según sus necesidades e intereses. El desarrollar las experiencias de aprendizaje en los rincones, motiva a tener una educación participativa donde se vinculan posi- bilidades de autonomía, personalidad, motiva- ción extrínseca e intrínseca, que facilitan a los niños y niñas, a ser los protagonistas de su pro- pio aprendizaje. Los rincones de juego-trabajo han sido una gran estrategia metodológica en la actualidad, sin embargo, cada vez surgen nue- vas necesidades educativas ya sea por la situa- ción actual que vive el mundo ante la COVID- 19, factores biológicos u otros hacen que la edu- cación se vea obligada a adaptarse a estas pro- blemáticas, es por ello que se busca aplicar una metodología más activa e integral en los espa- cios de aprendizaje (Velez & Rodas, 2020). La propuesta metodológica innovadora que se bus- có aplicar fue implementar los rincones de aprendizaje basados en las inteligencias múlti- ples con el fin de promover un aprendizaje más significativo direccionado a las capacidades di- ferentes que presentan cada niño, dándole un giro total a la metodología juego-trabajo. Para demostrar la viabilidad, ventajas y desventajas de ambas metodologías se elaboró un cuadro comparativo enfocado en la información recopi-

lada en artículos científicos y libros con gran im- portancia en la comunidad.

Fase III: Plan de ejecución

Para la implementación de la metodología inno- vadora se planteó un plan de ejecución, el cual consiste en un conjunto de pasos que surgen de una investigación previa, la misma que se detalla a continuación en la figura 1:

Figura 1

Plan de ejecución paso a paso enfocado en la implementa- ción de la metodología

Paso 1: Investigación

Para comenzar el proceso de implementación de la metodología innovadora se realizó una investi- gación científica donde el enfoque principal se direccionó hacia los rincones de aprendizaje ba- sados en las inteligencias múltiples que propone Howard Gardner, tomando en cuenta estrategias innovadoras que posibiliten enriquecer los espa- cios de enseñanza y aprendizaje con una mejor ambientación e implementación de materiales lúdicos de calidad que otorguen un desarrollo in- tegral de todos los niños.

Paso 2: Creación de libros sensoriales

El siguiente paso fue la creación de los libros sensoriales, para ello, se realizó una investigación básica, donde lo primordial fue elaborar los libros sensoriales tomando en cuenta lo siguiente: acti- vidades seleccionadas para cada edad aplicando las inteligencias múltiples; selección de material principal para la elaboración (fieltro);

cortes y medidas exactas para evitar que las figuras de cada actividad puedan ocasionar algún tipo de accidente como ingesta o asfi- xia; todo esto para precautelar la salud y la vida de los niños.

Paso 3: Capacitaciones para padres y maes- tros

Una vez elaborado los libros sensoriales se llevaron a cabo capacitaciones a los actores del proyecto cuyo fin fue demostrar que la implementación de la metodología menciona- da sería de gran ayuda al proceso de enseñan- za-aprendizaje de los niños, para ello se llevó a cabo un plan de 3 días consecutivos de capa- citación con los siguientes temas:

· Día 1: Rincones de aprendizaje basados en las inteligencias múltiples

· Día 2: Las 8 inteligencias múltiples de Howard Gardner

· Día 3: Elaboración de libros sensoriales.

Paso 4: Reorganización de rincones de aprendizaje

Para la aplicación de la metodología, se reor- ganización de rincones de aprendizaje me- diante la medición del espacio en general del CDI, de esta manera se logró reubicar y orga- nizar los rincones acordes a las diferentes te- máticas de las inteligencias múltiples. Ade- más, como parte de la reorganización se mem- bretaron las canastas del material lúdico y se colocaron letreros a cada rincón con el objeti- vo de mantener una mejor organización e identificación de los espacios.

Fase IV: Impacto social

Este proyecto fue puesto en marcha con la finali- dad de demostrar las buenas prácticas que se rea- liza en vinculación e investigación y el impacto ocasionado con la implementación de la nueva metodología. Para evidenciar el impacto se ha propuesto tres instrumentos:

· Desarrollar una encuesta cualitativa que permita la medición del impacto social me- diante un análisis cuantitativo visualizado a través de un gráfico de barras.

· Ejecución de una entrevista realizada a la directora del CDI con la finalidad de obser- var las necesidades educativas que surgie- ron cuando se aplicó la metodología por rincones de juego- trabajo y luego en la aplicación de la nueva metodología más activa y globalizada.

· Aplicación de la metodología y entrega de recursos desarrollados.

Figura 2 Organigrama de metodología y materiales Fase

I, Fase II, Fase III y Fase IV.

Resultados y discusión

Diagnóstico de necesidades (FODA-MAFE) Tabla 1

Matriz de análisis FODA y planteamiento de

	FORTALEZAS	DEBILIDADES
	Los proyectos de vincu- lación con la sociedad ge- neran un impacto positivo en la institución Docentes con una am- plia preparación profesio- nal especializada. Existencia de compro- miso de las autoridades para el mejoramiento de la	Deterioro y desorden de material didáctico Evidencia de espacios con poca organización Falta de capacitación a practicantes que se en- cuentran a cargo del mane- jo de los rincones.
OPORTUNIDADES	F+O	D+O
Apertura al uso de estrategias meto- dológicas innovado- ras para la imple- mentación de espa- cios lúdicos y am- bientes agradables para el óptimo desa- rrollo de los niños.	3,A; Implementar una meto- dología más activa e innovado- ra basada en la teoría de las in- teligencias múltiples 1,B; Crear ambientes recrea- tivos y agradables a la vista de los niños.	a, A; Elaborar material didácti- co de mejor calidad. c,B; Capacitar al personal do- cente en temas como: creación de material didáctico y talleres para padres
Elaboración de murales creativos, material didáctico concreto, talles para padres y maestros.
AMENAZAS	F+A	D+A
No existe una correcta divi- sión entre las si- guientes áreas (Cocina, baño, espa- cios lúdicos). Falta de presupuesto para la implementación de mejoras	3, iii; Organizar la gestión educativa enfocándose en el ámbito pedagógico. 1,I; Reorganizar las áreas tomando loa aplicación de los rincones de aprendizaje.	a,ii; Solicitar un presupuesto para implementar los rincones de aprendizaje con material lúdico duradero. c,iii; Utilizar estrategias educa- tivas como capacitaciones o talle- res que permitan a las practicantes una mejor preparación.
Falta de coordinación edu-

En base al análisis aplicado en la matriz (FODA-MAFE) se identificaron dos fortalezas importantes i) los proyectos de vinculación con la sociedad generaron un impacto positivo en la institución de tal manera, que los beneficiarios directos fueron los niños: ii) La implementa- ción de una metodología más activa e innova- dora basada en la teoría de las inteligencias múltiples favorecieron a los procesos de ense- ñanza aprendizaje para que sean más significa- tivos. Además, en las debilidades y oportunida- des la que más resaltó fue la creación de mate- rial didáctico de mejor calidad como de libros sensoriales y la capacitación para maestros y padres de familia basados en las necesidades educativas existentes. Por otro lado, dentro de las fortalezas y amenazas se destacó la reorga- nización de las áreas tomando en cuenta la apli- cación de los rincones de aprendizaje basados en la nueva metodología.

Fase II: Fundamentación científica

Figura 4 Cuadro comparativo de las metodolo- gías aplicadas en los proyectos de vinculación ejecutados por las estudiantes del ITSQMET.

Plan de Ejecución: Implementación de la nue- va metodología

Figura 5 Evidencias del plan de ejecución con la comunidad educativa

Para la aplicación de la nueva metodología en el CDI se realizó una investigación enfocada en los siguientes puntos: ¿Qué son los rincones de aprendizaje?; características; conceptualización de los rincones de aprendizaje seleccionados; importancia de cada rincón; como se organizan; beneficios; equipamiento con material correspondiente a cada rincón; relación de los rincones con las inteligen- cias múltiples y el rol del docente en los rincones de aprendizaje. Una de las fuentes principales pa- ra que un niño pueda aprender significativamente es que en los espacios en los que se desarrollan sean ambientes integradores, creativos. Con la articulación y aplicación de la metodología de rinco- nes de aprendizaje basados en las inteligencias múltiples que propuso el proyecto de vinculación, se logró propiciar un entorno educativo óptimo para que cada diño potencialice sus conocimientos me- diante experiencias de aprendizaje seguras y de calidad.

Reorganización de los rincones de aprendizaje

RINCÓN DEL HOGAR

Como resultado de la investigación básica se estableció que un rincón del hogar es conocido como un lugar amigable diseñado con recursos similares a los que se encuentran en un hogar permitiendo que los niños tengan un mejor acercamiento hacia las obligaciones y responsabilidades diarias que se manejan en un entorno familiar. Para reorganizar el rincón del hogar se tomó en cuenta el espa- cio más amplio del CDI, ya que de esta manera los niños tendran facilidad de movimiento,por ello se procedió a dividir-utilizar el área en sala, comedor, cocina, dormitorio y área de juegos añadien- dole a esto la debida rotulaciòn del rincón. En el rincón del hogar tambien se ven involucradas las

Figura 6 Rincón del hogar y sus divisiones

RINCÓN DE LECTURA

Se denomina como un espacio tranquilo y acogedor, dentro de este rincón se incentiva a que los niños adopten hábitos de lectura, razonamiento y pensamiento crítico a edades tempranas mediante la utilización de herramientas lúdicas como títeres, cuentos, audio cuentos entre otros. Es por esto que, el rincón de la lectura se lo relacionó con la inteligencia lingüística. Para la implementación de este rincón se consideró la organización del material como libros, juguetes y mesas de trabajo. Al

Figura 7 Rincón de lectura y su reorganización

RINCÓN DE ARTE Y KINESTÉSICO

El rincón de arte es considerado como un ambiente creativo y didáctico, en este se destaca la de- mostración de habilidades y destrezas que posee cada niño. Por otro lado, el rincón kinestésico se enfoca en desarrollar habilidades de motora fina y motora gruesa a su vez, proporcionando activida- des de coordinación, equilibrio y lateralidad lo que relaciona este espacio con la inteligencia kines- tésica y la inteligencia viso espacial. Para la reorganización de este rincón se realizó una subdivi- sión del espacio en dos partes, la primera en un espacio para arte y el segundo en un espacio para actividades motrices. Finalmente, se implementó el rotulo respectivo de rincón en general (Cortez,

Figura 8 Rincón de arte y rincón kinestésico distribución del espacio

RINCÓN DE CONSTRUCCIÓN Y LÓGICO MATEMÁTICO

El rincón de construcción y lógico matemático van de la mano debido a que se desarrollan activida- des cognitivas y de razonamiento lógico en las etapas iniciales de aprendizaje de los niños por ello, se lo relaciona con la inteligencia matemática. Con la nueva metodología se busca incentivar las pre matemáticas a través de herramientas dinámicas y lúdicas dejando atrás la metodología de juego- trabajo que se direcciona hacia la metodología tradicional. En la reorganización de este espacio se ubicaron las mesas de forma lineal para que los niños puedan tener una mejor comunicación, para- lelamente se logró membretar las canastas de las herramientas de aprendizaje como son: bolas de ensartado, figuras de enhebrado calificativo, legos, rompecabezas, números sensoriales, tubi legos, rosetas y átomos todo esto para mantener la organización y clasificación de cada material. Al mis- mo tiempo se entregó el rótulo identificativo del rincón (Cortez, 2021) Ver figura 9.

RINCÓN DE MÚSICA

La inteligencia musical en conjunto con el rincón de música forma un espacio acoplado con instru- mentos musicales fáciles de manejar permitiéndoles a los niños demostrar habilidades y destrezas sonoras. La implementación del rincón de música se dio mediante la reorganización del espacio adecuándolo con sillas, mesas y estantes de instrumentos musicales, hay que destacar que también fue necesario colocar el rótulo correspondiente al rincón. Ver figura 10 (Cortez, 2021)

Figura 10 Implementación del rincón de música

RINCÓN DE DRAMATIZACIÓN

La literatura infantil hace uso recursos didácticos que puedan intervenir en un aula de clases, es por eso que el rincón de dramatización tiene una profunda relación con la inteligencia lingüística. El presente rincón permite a los niños expresarse mediante la comunicación verbal o no verbal es de- cir, expresar sus sentimientos o pensamientos a traves de poemas, cuentos, advidinanzas entre otros y a su vez con el cuerpo poniendo en práctica la expresión corporal. Es por esto que este lugar fue acoplado con disfraces, teatrinos y titeres que esten al alcance los niños para que puedan darle un uso diario y de esta manera vayan desarrollando su personalidad, lenguaje e imaginación. Asi como en los rincones mencionados anteriormente, también se coloco un rótulo representativo del rincón

RINCÓN DE DESCANSO

Es un espacio de descanso para los niños después de haber cumplido con la jornada diaria, la misma ayuda a que encuentren tranquilidad y armonía al momento de sus siestas. Para la reorganización del rincón de descanso se ubicaron los cuneros de forma horizontal para que las maestras puedan tener un mejor monitoreo de los infantes, también se realizó una limpieza profunda en esta área de-

Figura 12 Rincón de descanso y su reorganización

RINCÓN NATURALISTA

Es importante que en los CDI exista un lugar con áreas verdes o recreativas que den acceso a que los niños puedan realizar actividades al aire libre, el rincón naturalista con la inteligencia naturalista proporcionan un ámbiente cálido y favorecedor en los procesos educativos. Para acoplar el rincón naturalista con la nueva metodología se implento el rótulo identificativo del rincón y se reubicaron

Figura 13 Rincón naturalista reorganizado

Figura 15 Resultados de la encuesta establecida a la comunidad educativa

La elaboración de las Figuras 14-15 evidencian el gran impacto que ha tenido la realización del pro- yecto como parte de un proceso de vinculación con la sociedad tal como se observan en los comenta- rios de la primera fase, sin embargo en la segunda fase el aporte dado al CDI cambia de postura ya que, se demuestra que gracias a una investigación se pudo dar solución a una necesidad visible y se generó una nueva metodología que cambiaría el estatus y postura de la utilización de los rincones de aprendizaje al implementar las inteligencias múltiples para potencializar el aprendizaje. Demostran- do que ha causado impacto no solo en los actores principales, sino en las autoridades del plantel ga- rantizando que la aplicación de la investigación genera y generó un antes y un después como institu- ción. En el diagnóstico principal se pudo notar que la articulación del proyecto de vinculación logró cumplir con sus principales objetivos dando como resultado una gran acogida a los parámetros esta- blecidos en la aplicación de la nueva metodología globalizada.

Figura 17 Cuadro representativo de los resultados obtenidos en el primer día de capacitación

Figura 18 Cuadro representativo de los resultados obtenidos en el segundo día de capacitación

Figura 19 Cuadro representativo de los resultados obtenidos en el tercer día de capacitación

MEDICIÓN DEL IMPACTO SOCIAL

IMPACTO CON LOS NI- ÑOS 29%

En la encuesta realizada se evidenció que existió un impacto con los niños obte-

niendo el porcentaje más alto de toda la estadística en general, esto debido a que los beneficiarios directos de las capacitaciones y de los libros sensoriales elabo- rados fueron ellos.

ENTREGA DE LOS LI- BROS SEN- SORIALES

La entrega de los libros sensoriales arrojó que la comunidad educativa quedó

satisfecha con la entrega del material ya que, permitirá que los niños hagan uso diario de esa herramienta pedagógica. Además, las muestras indican que hacer uso de los libros sensoriales aumenta el desarrollo motriz, lingüístico, lógico y social.

REORGANI- ZACIÓN DE RINCONES

La reorganización de los rincones se posesiona en el tercer lugar con una acogida

intermedia dando como resultado opiniones positivas dado que, la nueva meto- dología prioriza el ritmo de aprendizaje y respeta las diversas inteligencias que tienen los niños.

CAPACITA- CIONES 20%

Por último, las capacitaciones obtuvieron el porcentaje más bajo de la tabla, esto

no quiere decir que el trabajo no fue eficaz, al contrario se obtuvieron opiniones enriquecedora dando como resultado final que realizarlas con temas nuevos para la comunidad da conocer nuevas estrategias que pueden ser aplicadas tanto en

padres como en docentes.

Tabla 2 Medición del impacto social con la comunidad educativa

Figura 21 Estadísticas de los resultados del impacto social con la comunidad educativa

CONCLUSIONES:

En conclusión, el presente trabajo investigativo y práctico permitió evidenciar un impacto positivo mediante la aplicación de una metodología glo- balizada e integradora, promoviendo espacios amigables para favorecer el óptimo desarrollo de los procesos de enseñanza- aprendizaje. Además, la entrega de libros sensoriales elaborados con material de mejor calidad, enriquece los aprendi- zajes de los educandos significativamente debido a que, cada actividad fue realizada con el enfoque de las inteligencias múltiples. Impartir capacita- ciones a la comunidad educativa logró dar a co- nocer nuevas formas de complementar el conoci- miento de los niños con recursos pedagógicos actuales que respetan los ritmos de aprendizaje de cada niño. Finalmente se logró elevar los es- tándares de calidad educativa que propone el MI- NEDUC, demostrado que un proyecto puede pa- sar de tener un fin social a tener un fin científico, aportando de manera significativa a la ciencia.

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