Las funciones b sicas en el proceso de lectoescritura en ni os y ni as de 5 a 6 a os. Caso de Estu- dio: Unidad Educativa San Francisco de Sales.

The basic functions in the process of reading and writing in children from 5 to 6 years old. Case Study: San Francisco de Sales Educational Unit.

Gabriela Aguirre¹

¹ Instituto Tecnol gico Superior Quito Metropolitano. Car n N3-195 y Calle B (Nueva Tola 2) Quito, Ecuador.,

gaaguirre@itsqmet.edu.ec

LITE 2019, VOL. (1). N M. (2)

ISSN: 2600-5875

Recibido: 18/05/2019 Revisado:19/06/2019 Aceptado: 09/08/2019 Publicado: 09/09/2019

RESUMEN:

En la educaci n inicial, es importante el desarrollo de la ad- quisici n de las funciones b sicas durante el proceso de lecto

- escritura en los ni os. El objetivo de esta investigaci n es demostrar su importancia y sensibilizar a los docentes para iniciar el proceso lecto escritor de mejor manera. Para este fin, se realiz un estudio de campo que parti de la observaci n de 12 profesores que laboran en la Unidad Educativa San Fran- cisco de Sales para identificar su conocimiento sobre funcio- nes b sicas. Posteriormente se determin el ndice de correla- ci n entre funciones b sicas y lectoescritura a partir de una muestra de 38 ni os de la misma instituci n a quienes se apli- c un test para evaluar su desarrollo en los procesos de prepa- raci n para la lectura y la escritura. Los resultados mostraron que la mayor a de los docentes carecen de una base te rica sobre funciones b sicas. Por otra parte, se obtuvo una correla- ci n alta positiva entre el nivel de madurez psicomotriz y el dominio de la lectura y escritura de los ni os.

Palabras clave: Lectoescritura, Funciones cognitivas, Funcio- nes motrices, Aprestamiento

ABSTRACT:

In early education, it is important to develop the acquisition of basic functions during the reading

- writing process in children. The aim of this research is to demonstrate its importance and to raise teachers' awareness in order to better initia- te the reading-writing process. To this end, a field study was carried out based on the observa- tion of 12 teachers working in the San Francisco de Sales Educational Unit to identify their kno- wledge of basic functions. Subsequently, the correlation index between basic functions and reading and writing was determined from a sam- ple of 38 children from the same institution, who were given a test to evaluate their development in the processes of preparation for reading and writing. The results showed that most teachers lack a theoretical foundation in basic functions. On the other hand, there was a high positive co- rrelation between the level of psychomotor ma- turity and the children's mastery of reading and writing.

Keywords: Literacy, Cognitive functions, Motor functions, Readiness

INTRODUCCI N:

La din mica educativa conduce a la reflexi n sobre la acci n del docente como orientador del proceso de adquisici n y desarrollo de compe- tencias de la lectura y la escritura de sus estu- diantes.

Por lo tanto, el objetivo principal de esta investi- gaci n fue revelar la importancia que tiene para los ni os de edades preescolares la adquisici n de las funciones b sicas y sensibilizar a los do- centes para que, a trav s de t cnicas l dicas, ac- tividades motrices y grafo pl sticas puedan ini-

Se busc determinar y demostrar los aspec- tos que presentan debilidad en cuanto a las bases psicomotrices b sicas, y cu les son las que inciden con mayor fuerza en el aprendizaje de la lectura y escritura; propo- niendo como soluci n una gu a de trabajo para el refuerzo de dichas habilidades en estudiantes que inician los procesos de lec- to - escritura

Es importante denotar que el aprendizaje de la lectoescritura ha sido formalmente el momento inicial del sistema escolar, es de- cir, el primer pelda o de la escolaridad y al mismo tiempo una circunstancia muy parti- cular con relaci n al xito o fracaso del ni- o dentro del sistema educativo.

En tal sentido, el docente debe esforzarse para obtener una s lida formaci n profesio- nal e incorporar los recursos de los avances cient ficos y tecnol gicos como fuente de ayuda para el abordaje de dichos procesos.

El presente trabajo surge de la necesidad de identificar la importancia del desarrollo de las funciones b sicas en ni os de 5-6 a os de la Unidad Educativa San Francisco de Sales, instituci n en donde desempe a fun- ciones la autora del presente trabajo investi- gativo.

MARCO CONCEPTUAL:

El lenguaje es un medio por el que se trasmite el pensamiento de un individuo y le permite comu- nicarse, por lo que est relacionado directamente con sus procesos cognitivos, que por su compleji- dad le permite adem s conceptualizar, representar y categorizar su realidad (Mora, 2018).

Por otro lado, Senech l (2017) su desarrollo favorece a procesos como la lectoescritura.

Por lectoescritura se entiende a la actividad de una persona para aprender a leer y escribir, cuya importancia radica en que es un meca- nismo para la transmisi n de cultura (Gri an, 2014).

En este contexto, las funciones b sicas son fundamentales en la educaci n inicial, espe- cialmente porque son la base del proceso de lectoescritura en los ni os (Carchi, 2015).

De ah la importancia del papel del docente en los procesos de aprendizaje, para evitar las dificultades que puede manifiestar un ni o al no haber desarrollado adecuadamente la per- cepci n visual, percepci n auditiva, lenguaje y su motricidad fina (Ortiz F. , 2018) el cual puede responder a diversos enfoques, como el tradicionalista basado en una relaci n est mu- lo- respuesta, por lo que emplea la copia, el dictado, la repetici n de ejercicios de ortogra- f a, gram tica y comprensi n lectora. (Mart nez, 2018)

En contraparte, la concepci n constructivista propone que, el sujeto en conjunto con sus habilidades cognitivas y experiencias previas, son el centro del aprendizaje; el docente desempe a el rol de facilitador del aprendizaje y dicho aprendizaje ocurre en contextos signi- ficativos (Ortiz, 2015).

Continuando con el tema de funciones b si- cas, se identifican dos grupos, el primero compuesto por funciones cognitivas como: leguaje, percepci n visual y auditiva, ritmo, coordinaci n

viso motriz. Y el segundo por funciones mo- trices como: esquema corporal, motricidad fina y gruesa, direccionalidad, orientaci n es- pacial, orientaci n temporal, lateralidad (Fern ndez, 2012).

Por otra parte, es necesario determinar la im- portancia del aprestamiento entendido como aquellas actividades organizadas para promo- ver el desarrollo de habilidades, h bitos, des- trezas, orientadas al proceso de aprendizaje (Lema, 2019).

El aprestamiento toma en cuenta el desarrollo f sico y mental de los ni os y ni as, por lo cual debe ser constante y en relaci n a ni os y ni as de primer a o de educaci n b sica debe ser inducido por medio de actividades l dicas pedag gicas que sean significativas para los estudiantes, estimulando la participaci n in- teresada de los alumnos en las actividades que se realizar n en la clase (G mez, Molano, & Rodr guez, 2015).

Este proceso pretende generar en el ni o una actitud abierta y creativa que le per- mita construir un sistema particular, au- t nomo, l gico conceptual que lo intro- duzca el mundo exterior. Todo ello im- plica dotar al ni o de una disposici n hacia lo cient fico, buscando un equili- brio entre el asimilar efectivamente, aprender intuitivamente y pensar racio- nalmente, pero siempre con un objetivo primordial, vincular al ni o con el mun- do (V squez, 2010).

El aprestamiento como base del proceso de lec- tura y escritura requiere que el ni o/a posean un nivel de madurez en el campo auditivo para la identificaci n de fonemas, visual para el reco- nocimiento de caracteres y sensoriomotora para la ubicaci n espacial y la escritura (Rosero, 2016).

METODOLOG A:

Se desarroll una investigaci n no experimen- tal, con un enfoque mixto, es decir aborda as- pectos cualitativos en la descripci n de las va- riables y aspectos cuantitativos para determinar el nivel de correlaci n de las mismas. Como poblaci n se trabaj con el total de docentes de la Unidad Educativa San Francisco de Sales.

Con respecto a los ni os de 5-6 a os se tom la poblaci n total de ni os de preparatoria, com- puesta por un total de 38 ni os, por lo cual no se requiri muestra.

Para la recolecci n de datos, fue necesario un proceso de socializaci n tanto con las autorida- des de la instituci n educativa, que autorice el desarrollo de la investigaci n. Posteriormente se requiri el consentimiento tanto de los do- centes como de los padres de los ni os para la obtenci n de la informaci n necesaria relacio- nada con las variables analizadas.

Como instrumentos se adapt y aplic un test propuesto por Mart n Lobo (2006), que eval a la lateralidad en cuanto a visi n, audici n, mano, pie. Adem s de la motricidad gruesa y destreza manual a partir de una escala valorati- va del 1 al

5. Con respecto a la escritura se evalu la colo- caci n de papel, posici n, velocidad, orden y limpieza, mientras que en la lectura, se conside-

r el n mero de palabras le das por minuto.

Para el procesamiento de datos, se emple el pro- grama estad stico Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) en donde se aplic el coeficiente de correlaci n de Spearman que determina el nivel de asociaci n entre dos variables, en este caso fun- ciones b sicas y lecto- escritura.

docentes indican la siguiente informaci n:

Tabla 1.

Resultados docentes

A continuaci n, se muestra el escaso conocimiento

de los docentes sobre las funciones b sicas.

DISCUSI N DE RESULTADOS:

Los resultados obtenidos de los En donde se evi- dencia que la mayor a de los docentes carece de una base te rica sobre funciones b sicas, lo que ha dificultado que el proceso de iniciaci n lectoescri- tora no se desenvuelva normalmente, situaci n que se relaciona con los dem s factores como m todos y uso de materiales, Sin embargo, este ltimo cuenta con mejor calificaci n ya que el docente ha desarrollado estas destrezas de manera indepen- diente en su formaci n profesional.

Los resultados del test adaptado de Villalobos 2016 se basan en un total de 11 indicadores, en donde representa el porcentaje de ni os dentro de una escala de uno a cinco, cuyos resultados son los siguientes:

Tabla 2.

Resultados funciones b sicas

Se evidencia que existe desarrollo de la motri- cidad fina y gruesa, sin embargo, hay poco dominio del lenguaje, coordinaci n visomotriz y orientaci n.

Acorde a los resultados obtenidos se identifica mejor puntuaci n en cuanto a motricidad fina y gruesa. Mientras que los peores resultados se obtuvieron en lenguaje, coordinaci n viso- motriz, orientaci n espacial y temporal.

Con respecto a las pruebas de escritura se ob- tuvieron los siguientes valores:

Tabla 3.

Resultados escritura

Seg n lo indicado se establece que al momen- to de escribir existe un conocimiento m s es- clarecido.

Los resultados obtenidos indican que los me- jores puntajes se dieron en la colocaci n de papel, orden y limpieza. Mientras que como peor puntuados fueron la posici n, topograf a y velocidad.

A continuaci n, se aplic un aprueba de lectu- ra en donde se contabiliz el n mero de pala- bras le das por los ni os, obteni ndose los si- guientes resultados:

Tabla 4.

Resultado de lectura

En donde se obtuvo del total de 35 ni os un m nimo de 25 palabras por minuto y un m xi- mo de 55.

Con los resultados obtenidos se procedi a realizar la correlaci n de Spearman que es un m todo no param trico, que tiene como fin el determinar el grado de asociaci n entre dos variables cuantitativas, es decir qu nivel de relaci n existe entre ellas, en una asociaci n no siempre lineal.

Es til para establecer si el aumento de una de estas varia- bles aumenta o disminuye el valor de la otra variable, dan- do as un coeficiente de correlaci n que permite cuantifi- car la intensidad de incidencia (Mondrag n, 2014).

Tabla 5.

ndice de correlaci n

Se determina el nivel existente entre la psicomo- tridad entendida como globalidad en el ser hu- mano.

Como resultados se obtuvo una correlaci n alta positiva, por lo que existe una fuerte asociaci n entre el nivel de madurez psicomotriz y de len- guaje, de ni os que cursaron la educaci n inicial y el dominio de la lectura y escritura, que ellos manifestaron en el primer grado.

Una vez identificadas las diversas correlaciones, se procede a comparar resultados con otros auto- res, en donde se observa que el valor m s alto de correlaci n obtenido se da entre la motricidad y la lecto escritura, lo que guarda relaci n con el trabajo de Fern ndez (2012), quien tras aplicar el mismo test empleado en este trabajo, conclu- y un correlaci n positiva entre motricidad

y la lecto escritura, lo que guarda relaci n con el trabajo de Fern ndez (2012), quien tras aplicar el mismo test empleado en este trabajo, conclu- y un correlacion positiva entre motricidad gruesa y lectoescritura, tono muscular y conrol postural.

As tambi n Sugra ez y ngel (2008) quienes indican una relaci n entre las funciones b sicas motrices, entre las que destacan una fuerte inci- dencia entre la falta de control postural, lo cual tiene efecto en la maduraci n t nica que est Por otra parte, los resultados que indicaron la menor relaci n se presentan entre lateralidad y lectoescritura. Sin embargo, los estudios de Fe- rrucho (2014) indican que la lateralidad influye en los ni os en su ubicaci n espacial, funciones motoras y cognitivas que se evidencian en la lecto-escritura. Resultados que tambi n son compartidos por Saldarriaga (2017), quien men- ciona la importancia de la lateralidad para la asi- milaci n de informaci n y las respuestas moto- ras manifestadas en la actividad de la escritura.

Por lo tanto, puede concluirse que la lateralidad es fundamental para los procesos de lectura y escritura, pero no presentan relevancia con res- pecto al predominio de un hemisferio cerebral en particular, es decir el hecho de que en un ni- o sea diestro o zurdo no influye en su capaci- dad de leer o escribir.

As tambi n Lobo (2006) indica que el poco desarrollo de las funciones b sicas en tempranas edades puede incidir al mediano plazo en el aprendizaje de ortograf a o la omisi n de letras al escribir.

Por otra parte, se determin el desconocimien- to de los docentes sobre funciones b sicas, as como m todos de ense anza de la lectura y la escritura, como el m todo ecl ctico y por tal motivo, no se diagnostican los niveles de ad- quisici n de la lengua escrita, lo que a su vez trae como consecuencia que las estrategias planificadas no est n ajustadas a las necesida- des de cada escolar, impidiendo que alcancen la zona de desarrollo pr ximo.

As tambi n se hall falta de mediaci n por parte del docente hacia el educando, dejando que sea el ni o o la ni a quien de manera autogestionada realice sus actividades.

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