Strategy for strengthening the teaching-learning process: EVA design.
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M. Herrera – Leiva 1 , V. Flores1 y David. Bravo-Ramirez2
1 Instituto Superior Tecnológico Quito Metropolitano. Carán N3-195 y Calle B (Nueva Tola 2) Quito, Ecuador. mherre- ral@itsqmet.edu.ec ,vflores@itsqmet.edu.ec
2 Getsoft Ecuador, De los Helechos 215, Quito 170138
ÉLITE 2022, VOL. (4). NÚM. (1)
ISSN: 2600-5875
Recibido: 17/11/2021 Revisado: 19/12/2021 Aceptado: 18/02/2022 Publicado: 15/04/2022
La vida avanza a la velocidad de un clic o más en las aplicaciones web, ya sea para comunicación, educación, salud, transporte, vestimenta, ali- mentación, entretenimiento, en la actualidad el auge tecnológico ha im- pulsado que cada vez más diferentes instituciones educativas a nivel nacional desarrollar e implementen aulas virtuales. Tal es la versatilidad que puede tener un aula virtual donde permite que las instituciones edu- cativas mantengan actualizados sus procesos, fomentan el uso de las herramientas tecnológicas, fomentan la interacción entre el docente y estudiante, incrementen su posicionamiento en el mercado y brindar soluciones a necesidades de la comunidad educativa. La presente inves- tigación tiene como objetivo desarrollar e implementar un aula virtual utilizando los diferentes lenguajes de programación como: Moodle, AWS, CSS y HTML, para el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje en las instituciones educativas. La metodológica consta de las siguientes fases: Fase I: Recopilación de datos; Fase II: Procesa- miento de datos (cualitativo); Fase III: Diseño (PACIE); Fase IV: Im- plementación. En base a los resultados se concluye que, la implementa- ción de un EVA, es importante ya que utiliza variedad de recursos con los cuales los estudiantes pueden afianzar los conocimientos o retroali- mentarlos, así como también la participación activa en generar su pro- pio conocimiento. El entorno virtual de aprendizaje presenta un diseño amigable, creativo donde la navegación por el curso es de fácil utiliza- ción. Además, dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje respeta la autonomía, y creatividad del estudiante, así como también propone la flexibilidad.
Palabras Clave:
Tecnología, EVA, enseñanza – aprendizaje, fortalecimiento, innova- ción, PACIE.
ABSTRACT:Life advances at the speed of one click or more in web applications, whether for communication, education, health, transportation, clothing, food, entertainment, currently the technological boom has driven more and more different educational institutions at a national develop and implement virtual classrooms. Such is the versatility that a virtual classroom can have where it allows educational institutions to keep their processes updated, encourage the use of technological tools, encourage interaction between teacher and student, increase their positioning in the market and provide solutions to the needs of the educational community. The present investigation has as developing and implementing a virtual classroom using different programming languages such as: Moodle, AWS, CSS and HTML, with the aim of strengthening the teaching-learning process in educational institutions.The methodology consists of the following phases: Phase I: Data collection; Phase II: Data processing (qualitative); Phase III: Design (PACIE); Phase IV: Implementation.Based on the results, it is concluded that the implementation of an EVA is important since it uses a variety of resources with which students can strengthen their knowledge or provide feedback, as well as active participation in generating their own knowledge. The virtual learning environment presents a friendly, creative design where navigation through the course is easy to use.In addition, within the teaching-learning process, it respects the autonomy and creativity of the student, as well as proposes flexibility.
Keywords: Technology, EVA, teaching - learning,
strengthening, innovation,PACIE.
En el siglo XXI el mundo tecnológico se ha trans- formado en el protagonista principal de la socie- dad y es lo que hoy en día domina la vida cotidia- na (Luna, 2015). El mundo se volvió totalmente dependiente llegando al punto que ciudades ente- ras no funcionan sin ella (León Morejón, 2023). Se puede evidenciar como un factor positivo por- que beneficia en muchos ámbitos de la vida ya que, se ha logrado grandes avances tecnológicos en la medicina, educación entre otros más aun sa- biendo que el estado ecuatoriano en la Ley Orgá- nica de Educación Superior (LOEI) y Plan Nacio- nal del Buen Vivir garantiza la educación de cali- dad y calidez.
Los avances tecnológicos han provocado cambios sustanciales en los sistemas educativos a nivel mundial (León Morejón, 2023). Si bien desde fi- nales del siglo XX la formación académica a dis- tancia acudió al uso del internet como herramienta tecnológica en el ámbito educativo avanzando así hasta la segunda década del siglo XXI(Area Mo- reira et al., 2023), cuando el país y a nivel mun- dial tuvo que enfrentar una crisis sanitaria provo- cada por el virus sars COVID 19(Cárdenas & Ma- gaña, 2023), ocasionando un grave problema en la educación; sufriendo cambios significativos don- de se refleja en cómo se transmite y se adquiere el conocimiento (Rodríguez Acosta, 2023). Es por ello que, los gobiernos de todo el mundo disponen la transición del EVA, pasando de una forma pre- sencial a la virtualidad en el proceso de enseñanza
– aprendizaje, espacios creados en el internet con la finalidad de ofertar una educación de calidad y calidez, donde el estudiante implemente nuevas condiciones de adquirir el conocimiento mediante la utilización de múltiples recursos digitales
(González Calatayud et al., 2018), herramientas con la mediación del docente que conlleva a la aparición de nuevos retos en el ámbito educativo (Cárdenas & Magaña, 2023).
Uno de los recursos tecnológicos más utilizados por las instituciones educativas hoy en la actuali- dad es el EVA, el que se ha convertido en una ne- cesidad urgente, sin embargo, para aprovechar la posibilidad que brinda la web 2.0, es necesario que los educadores desarrollen competencias: do- centes digitales. (Ruíz - Palmero, 2022)
Para (Phungsuk et al., 2017), considera un EVA, como un sistema para entregar materiales de aprendizaje a los estudiantes a través de la web. Estos sistemas incluyen funciones de evaluación y seguimiento de los alumnos, así como herramien- tas de colaboración y comunicación. Se puede ac- ceder a ellos tanto dentro como fuera del campus, lo que significa que el sistema puede apoyar el aprendizaje de los estudiantes incluso fuera del aula de clase de manera interactiva. (Barrón Tira- do, 2020)
Considerando los factores antes mencionados, la presente investigación tiene como propósito desa- rrollar e implementar un aula virtual utilizando los diferentes lenguajes de programación como:
Moodle.-Es una plataforma de aprendizaje dise- ñada para proporcionarle a educadores, adminis- tradores y estudiantes un sistema integrado único, seguro para crear ambientes de aprendizaje perso- nalizados (Moodle, 2022).
Amazon Web Services (AWS).- Es una platafor- ma integral de computación en la nube que inclu- ye ofertas de infraestructura como servicio (IaaS) y de plataforma como servicio (PaaS).
Los servicios de AWS ofrecen soluciones escalables para la computación, el almacenamiento, las bases de datos, el análisis que se debe incorporar según la ne- cesidad en su sitio a crear (AWS, 2023).
Cascading Style Sheets (CSS).- Hojas de estilos en cascada que permite aplicar estilos, colores, forma- tos, márgenes etc.; en uno o varios documentos de forma masiva ya sea en HTML o webs (Manz, 2023).
¿Se puede considerar el EVA como un entorno vir- tual de aprendizaje, para fortalecer el proceso de en- señanza – aprendizaje?
La metodológica que se realizará en la presente in- vestigación consta de las siguientes fases: Fase I: Re- copilación de datos; Fase II: Procesamiento de datos (cualitativo); Fase III: Diseño (PACIE); Fase IV: Im- plementación.
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En esta fase se aplicó una entrevista al personal do- cente y administrativos de la Unidad Educativa San Rafael para detectar la necesidad que tienen dicha institución sobre un EVA, se utilizó la plataforma digital Google forms para la generación y aplicación de la misma.
También se utilizó la herramienta ATLAS.ti para el procesamiento de datos cualitativos ya que, es una herramienta que ayuda para identificar las fortalezas, amenazas que tiene la institución con respecto al
EVA.
En esta fase se aplicó la matriz FODA con el propósito de encontrar los factores críticos, po- sitivos con los que cuenta la institución, oportu- nidades, aspectos positivos con los que puede aprovechar utilizando las fortalezas, debilida- des, factores críticos negativos que se deben eli- minar y amenazas, aspectos negativos externos que podrían obstaculizar el logro de nuestros objetivos. (MH, 2023)
A partir de estos apartados se ha identificado la problemática a resolver como es la creación de un EVA.
Corresponde al desarrollo del EVA, utilizando los diferentes lenguajes de programación como: Moodle, AWS, CSS y HTML, así como tam- bién se desarrollo el aplicativo para el usuario.
Se aplico la metodología PACIE la misma que aporta al desarrollo integral de la educación vir- tual.
PACIE es un método de trabajo a través de un EVA, “también facilita el aprendizaje online en los procesos educativos, evita el desinterés y el abandono por parte de los estudiantes.
De esta forma para (Camacho, 2009),“La meto- dología busca integrar las TIC en la docencia, ve a los docentes como un motor fundamental del proceso de aprendizaje, facilita los procesos operativos y administrativos de la vida académi- ca; deja mucho tiempo para su desarrollo perso- nal y profesional en los entornos virtuales de
aprendizaje”.
PACIE consta de 5 fases fundamentales la misma que se aplicó en el desarrollo de esta investigación, en la fase de diseño del entorno virtual de aprendi- zaje.
Figura 2:Metodología PACIE
Fuente: Creación propia.
Presencia: Permite determinar la imagen corpora- tiva del EVA hacienda atractiva, interesante y lla- mativa al estudiante.
Alcance: Determina los estándares, marcas y des- trezas que debe desarrollar la comunidad de apren- dizaje en el centro de educación virtual y el estu- diante en el EVA.
Capacitación: Fomenta el aprendizaje corporati- vo, de la técnica aprender hacienda orientando a la enseñanza y concentrada en el estudiante.
Interacción: Es la más importante, ya que genera un efecto y permite que la interacción entre pares genere conocimiento necesario.
E- learning: Permite persuadir al tutor de que se puede enseñar cualquier actividad mediate e- learning.
Para la implementación del EVA, se tomo como unidad de observación a la Unidad educativa San Rafael de la ciudad de Quito, ya que mediante la entrevista recopilada y procesada se observó una carencia del EVA en la institución desmotivando a la comunidad educativa. Es por ello que se ha visto en la necesidad urgente de crear un entorno virtual de aprendizaje el mismo que facilitara fun- damentalmente el aprendizaje, los procesos ope- rativos y administrativos de la vida académica, llegando así a los docentes digitales, estudiantes desarrollando habilidades y aptitudes digitales en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Cabe mencionar que esta investigación se lo pue- de tomar como referencia para posibles proyectos a desarrollar en distintas instituciones educativas considerando todos los argumentos detallados en la misma.
Fase I: Recopilación de datos
Se aplico una entrevista la misma que estaba diri- gida a las autoridades, docentes de una institución educativa con el objetivo de poder identificar su necesidad con respecto al EVA.
A continuación, se adjunta en la tabla 1: Pregun- tas de la entrevista aplicada.
Tabla 1: Preguntas aplicadas en la entrevista.
Fuente: Creación propia.
Figura 3: Arból de problemas ATLAS.it
Fuente: Creación propia.
Se compartió el cuestionario vía google forms, con las instrucciones a los participantes quienes tenían disponibilidad de aportar con su respuesta al desarrollo de esta investigación.
Una vez recopilada toda la información solicitada se sintetiza la información de la siguiente manera: los deberes, trabajos evaluaciones se receptan de manera tradicional sin incorporar tecnologías de la información para cometido. Existe falta de mo- tivación y resistencia al uso de tecnologías para la educación de parte de los docentes, se sugiere rea- lizar capacitaciones con formas de aprendizaje didácticas para fortalecer su interés.
El sistema administrativo de la institución es di- reccionado de forma ambigua ya que carece de proceso automatizados y aun utiliza la impresión de documentos físicos para sus bases de datos. Acorde a la síntesis problemática acodada la insti- tución educativa carece totalmente de un EVA, es por ello que se a creado e implementado un aula virtual para fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje, pasando a los docentes digitales así como también motivando al estudiantado en gene- rar sus propio conocimiento la participación acti- va en la era tecnológica.
Tabla 2: Matriz DAFO
Fuente: Creación propia.
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FACTORES INTERNOS |
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FACTORES INTERNOS |
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FORTALEZAS (+) |
IMPOR- TANCIA |
DEBILIDADES (–) |
IMPOR- TANCIA |
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1 |
Utilización de Microsoft Teams |
Alta |
1 |
Velocidad de carga del sitio muy baja. |
Alta |
|
|
2 |
Predisposición para generar cambios que mejoren la funcio- nalidad de la Institución |
Media |
2 |
Insuficiencia de almacenamiento. |
Media |
|
|
3 |
Facilitan la comunicación entre el docente y el estudiante. |
Alta |
3 |
Caída del servidor. |
Alta |
|
|
4 |
Facilitan los proceso de manera optimizada |
Alta |
4 |
Falta de conocimiento en la pla- taforma estudiante - docente. |
Alta |
|
|
5 |
Optimización de los procesos, administrativos de la institución. |
Alta |
5 |
Docente que no se adecuan al cambio tecnológico. |
Alta |
|
|
6 |
Funciones de búsqueda y navega- ción intuitivas. |
Alta |
6 |
Que el sistema no sea adaptado para los estudiantes con capaci- dades especiales. |
Alta |
|
|
7 |
Contenidos útiles y para el proce- so de enseñanza - aprendizaje. |
Alta |
7 |
|
|
|
|
8 |
Facilita el uso de la plataforma en dispositivos moviles. |
Media |
8 |
|
|
|
|
9 |
Facilita la interacción entre el estudiante y docente. |
Alta |
9 |
|
|
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|
1 0 |
Modalidad de clases online |
Alta |
10 |
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Tabla 3: Matriz DAFO
Fuente: Creación propia.
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FACTORES EXTERNOS |
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FACTORES EXTERNOS |
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OPORTUNIDADES (+) |
IMPOR- TANCIA |
|
AMENAZAS (–) |
IMPOR- TANCIA |
|
|
1 |
Incrementar la interacción entre el alumno - docente |
Alta |
1 |
Ciberataques o actividad fraudu- lenta |
Alta |
|
|
2 |
Integración de las asignaturas en el aula virtual. |
Alta |
2 |
Falta de actualización |
Media |
|
|
3 |
Número de usuarios disponible para la utilización del aula virtual. |
Alta |
3 |
Cambios en las necesidades del cliente. |
Alta |
|
|
4 |
Alianzas |
Media |
4 |
Aparición de nuevos competido- res. |
Media |
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5 |
Convenios |
Media |
5 |
Aplicativo quede obsoleto en cor- to tiempo. |
Alta |
|
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6 |
Capacitaciones tecnológicas |
Alta |
6 |
Imposición a las instituciones educativas para el uso de un aula virtual exigido por el ministerio e educación. |
Media |
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7 |
Nuevos nichos y segmentos del mercado en el ámbito educativo. |
Alta |
7 |
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|
8 |
Nuevas tendencias de diseño web para mejorar la difusión de los |
Alta |
8 |
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9 |
Actualización de nuevas tecnolo- gías para mejorar el servicio en |
Media |
9 |
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Tabla 4: Factores Internos DAFO
Fuente: Creación propia.
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FACTORES INTERNOS |
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FORTALEZAS (+) |
DEBILIDADES (–) |
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Utilización de Microsoft Teams |
Velocidad de carga del sitio muy baja. |
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Predispocición para generar cambios que mejoren la funcionalidad de la Institución |
Insuficiencia de almacenamiento. |
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Facilitan la comunicación entre el docente y el estu- diante. |
Caída del servidor. |
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Facilitan los proceso de manera optimizada |
Falta de conocimiento en la plataforma estudiante - docente. |
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Optimización de los procesos, administrativos de la institución. |
Docente que no se adecuan al cambio tecnológico. |
|
Funciones de búsqueda y navegación intuitivas. |
Que el sistema no sea adaptado para los estudiantes con capacidades especiales. |
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Contenidos útiles y para el proceso de enseñanza - aprendizaje. |
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Facilita el uso de la plataforma en dispositivos mó- viles. |
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Facilita la interacción entre el estudiante y docente. |
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Tabla 5: Factores Externos DAFO
Fuente: Creación propia.
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FACTORES EXTERNOS |
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OPORTUNIDADES (+) |
ESTRATEGIA DE FORTALEZAS (+) / OPORTUNIDADES (+) |
ESTRATEGIA DE DEBILIDADES (-) / OPORTUNIDADES (+) |
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Incrementar la interacción en- tre el alumno - docente |
Se desarrollara los contenidos en base a las guías de estudio de cada asignatura para facilitar el aprendi- zaje en los estudiantes. |
Implementando un servicio de in- ternet de fibra óptica para el mejor rendimiento de la plataforma. |
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Integración de las asignaturas en el aula virtual. |
Adquirir un servicio de hosting con una capacidad de almacenamiento acorde a las necesidades institucio- nales. |
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Número de usuarios disponible para la utilización del aula vir- tual. |
Se asignara roles de usuarios para el uso de la plataforma tanto en la parte administrativa, docencia y la comunidad educativa. |
Coordinar capacitaciones tecnológi- cas con instituciones externas de la comunidad educativa para fortale- cer el aprendizaje. |
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Alianzas |
Se desarrollaran alianzas, conve- nios para el mejoramiento de la pla- taforma educativa así como tam- bién generar capacitaciones cons- tantes a docentes, personal adminis- trativo, estudiantes y así mantener- se actualizados en la era tecnológi- ca. |
Implementación de una guía acorde a las necesidades educativas espe- ciales para fortalecer el aprendizaje. |
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Convenidos |
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Capacitaciones tecnológicas |
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Nuevos nichos y segmentos del mercado en el ámbito educati- vo. |
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Nuevas tendencias de diseño web para mejorar la difusión de los mensajes. |
Se creara una página web educati- va para fortalecer el proceso de enseñanza - aprendizaje en los estudiantes de la institución. |
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Actualización de nuevas tecno- logías para mejorar el servicio en los usuarios. |
Se aplicara las nuevas tecnologías de mejora con un orden sistémico basado en los procesos de la insti- tución. |
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AMENAZAS (–) |
ESTRATEGIA DE FORTALEZAS (+) / AMENAZAS (–) |
ESTRATEGIA DE DEBILIDADES (–) / AMENAZAS (–) |
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Ciberataques o actividad fraudulenta |
Contratar los servicios de un pro- fesional especializado seguridad web. |
Implementar un servicio de internet de fibra óptica para el mejor rendimiento de la plataforma con el fin de contratar los servicios de un profesional especiali- zado seguridad web. |
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Falta de actualización en el aplicativo virtual |
Contar con personal experto en el manejo de aplicativos de edu- cación virtual |
Adquirir un servicio de hosting con una capacidad de almacenamiento acorde a las necesidades institucionales con el objetivo que los procesos de adquisición del aplicativo sea direccionado por ex- pertos en TICS |
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Aparición de nuevos com- petidores con mayor infra- estructura tecnológica |
Contar con un aplicativo de edu- cación inclusiva |
Coordinar capacitaciones tecnológicas con instituciones externas de la comu- nidad educativa para fortalecer el apren- dizaje y ser capaces de adaptarse a los cambios a nivel tecnológico |
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Una vez recopilada la información con el árbol de problemas se aplicó la matriz FODA, con el propósito de encontrar los factores críticos, posi- tivos con los que cuenta la institución, oportuni- dades, aspectos positivos con los que puede apro- vechar utilizando las fortalezas, debilidades, fac- tores críticos negativos que se deben eliminar y amenazas, aspectos negativos externos que po- drían obstaculizar el logro de nuestros objetivos. (MH, 2023)
La mayor fortaleza que debe considerar la institu- ción es la integración a sus programas el uso del EVA, para fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje, pasando a los docentes digitales, así como también motivando al estudiantado en ge- nerar su propio conocimiento, la participación activa en la era tecnológica.
Una oportunidad que se evidencia en la institu- ción es la capacitación constante en las formas de aprendizaje didácticas para fortalecer su interés en la integración de la tecnología en el campus.
Una de las debilidades más importantes que se evidencia en la institución es que los contenidos no estén adaptados para estudiantes con necesi- dades educativas especiales.
La amenaza que se evidencia en la institución es la imposición a las instituciones educativas para el uso del EVA, exigido por el Ministerio de Educación (MINEDU).
En base a los criterios identificados se realizó una matriz de estrategias (DAFO), fortalezas (F), Debilidades (D), Oportunidades (O), Amenazas (A).
Para generar la matriz de estrategias se realizó con la siguiente relación:
Estrategias (F + O); (D +O); (F+A); (D +A).
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Figura 4:Principales estratégias
Fuente: Creación propia.
Una de las estrategias más importante de la relación mencionada tomando en consideración las necesida- des de las instituciones educativas actuales es desa- rrollo de un EVA, para fortalecer el proceso de ense- ñanza - aprendizaje en las instituciones educativas la cual busca ser aplicada de forma genérica a institu- ciones educativas del Ecuador.
Procedimientos para el desarrollo del aula virtual que se consideraron para la realización de la misma.
Es la forma como los usuarios tienen acceso y des- plazamiento por los contenidos dentro en el EVA.
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Figura 5:Navegabilidad Fuente: Creación propia
Formación del equipo de trabajo para la realiza- ción del EVA, estuvo conformado de la siguiente manera cada uno debe cumplir con un rol especí- fico de acuerdo a sus capacidades y conocimien- tos en el área.
Figura 6: Equipo de trabajo
Fuente: Creación propia.
El prototipo de la interfaz de la aplicación se desarrolló en la suite de Microsoft.
Pantalla principal: Es la primera pantalla que
se muestra al usuario, así como
también tiene la na- vegación a los
distintos botones que se presentan para el cliente.
Figura 7: Pantalla principal
Fuente: Creación propia
Navegación: En la pestaña de navegación encontra- ras: área personal, línea de tiempo y calendario que se presenta para los usuarios que accedan al sitio.
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Figura 8: Navegación
Fuente: Creación propia.
Pantalla mis cursos: En esta pestaña se muestran los cursos disponibles que pueden acceder, para in- gresar es necesario solicitar un Id y una clave de ac- ceso para poder ingresar al entorno virtual.
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Figura 9: Pantalla mis cursos.
Fuente: Creación propia.
En esta fase se utilizo las siguientes herramientas de desarrollo para el EVA, para la parte de desa- rrollo tos los aplicativos aportaron en cada una de lase secciones del aula virtual. Moodle, AWS, CSS y HTML.
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Figura 10: Entorno de desarrollo
Fuente: Creación propia.
PACIE son las siglas de las 5 fases que permiten un desarrollo integral de la educación virtual co- mo soporte a la educación en línea que se a con- sidera en la presente investigación, a continua- ción, se detallan los parámetros de cada fase a considerar en el entorno virtual.
Es el más importante dentro del proceso metodo- lógico por ello, se ha convertido en el eje de la interacción de ntro de un EVA y la fuente del conocimiento cooperativo generado en una expe- riencia común y enriquecedora del estudiantado.
Figura 11:Bloque PACIE o bloque cero
Fuente: Creación propia.
a) Sección de explosión: En esta sección encontrara el estudiante toda la información que necesita cono- cer, la información no debe repetirse para evitar que el estudiantado se confunda y abandone el entorno virtual de aprendizaje. Los contenidos deben ser de diversos puntos de vista para que el aprendizaje sea crítico. En este apartado se recomienda utilizar vi- deos, pdf, enlaces a páginas web etc.
Figura 13: Selección de exposición
Fuente: Creación propia.
b) Selección de rebote: Esta sección se denomina de rebote. Se crean actividades necesarias para que el estudiantado lea y asimile los documentos, videos, enlaces web que han sido utilizados en la sección de exposición.
Las actividades sugeridas son foros, blogs, wiki, salas de video conferencia, chats donde se comparta el conocimiento, se genere un debate entre los demás miembros de la clase.
Para poder participar de estas actividades el estudian- te debe haber asimilado la información y tener postu- ra correcta para el debate con sus demás compañeros.
Figura 14: Selección de rebote
Fuente: Creación propia
c) Sección de construcción: El estudiante debe justi- ficar y defender las posibles soluciones. Luego de conocer los recursos planteados mediante las her- ramientas de la selección de rebote el estudiantado debe hallar la vedad, y tener criterios para demostrar que su postura es correcta y si es errónea aprender. En esta fase el docente no debe interactuar, debe dejar que el estudiante encuentre una solución por sus pro- pios medios y el apoyo de sus compañeros de la clase.
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Figura 15: Sección de construcción
Fuente: Creación propia.
d) Sección de comprobación: En esta sección se lo- gra demostrar todos los conocimientos adquiridos: como tareas, prácticas, exposiciones y debates presen- tados en el curso para de esta manera poder identifi- car si el estudiante asimilo los conocimientos, o no sobre los contenidos del curso.
Comprobar el desarrollo de las destrezas que debe
desarrollar el estudiantado.
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Figura 16: Sección de comprobación
Fuente: Creación propia.
Bloque de cierre
El bloque de cierre, al final del curso es muy impor- tante esta sección ya que se puede identificar si el es- tudiante alcanzo los conocimientos requeridos del curso una vez culminada con todas las actividades
desarrolladas en el programa. Así como algo muy impor- tante para mejorar la calidad docente y curso tendrán la oportunidad de realizar un test de calidad del curso y do- cente con el objetivo de mejorar para nuevos cursos.
Figura 17:Bloque de cierre
Fuente: Creación propia
a) Sección de finalización: En esta sección se realiza una negociación entre el docente y estudiantado quienes son alcanzaron los conocimientos requeridos del curso, se recomienda realizar retroalimentaciones en los tiempos acordados con el profesor donde le enviara como una oportunidad tarea, investigación, foros para de esta manera puedan alcanzar los conocimientos los estu- diantes y se de por terminado con el proceso de evalu- ación.
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Figura 18: Sección de finalización
Fuente: Creación propia.
b) Sección de retroalimentación: Donde el es- tudiante genera información, en cuentas para co- nocer si la interacción, respuestas y contenidos compartidos por el docente fueron los correctos para mejorar su calidad.
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Figura 19: Sección de retroalimentación.
Fuent: Creación propia.
La fase de implementación se realizo en la Uni- dad Educativa San Rafel de la ciudad de Quito, en base a la necesidad evidenciada se desarrolló misma que servirá de base para todas aquellas instituciones que aún no cuentan con EVA.
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Figura 20: Interface de usuario
Fuente: Creación propia.
Para la interacción en el EVA puede navegar con el usuario de prueba:
En base a los resultados se concluye que, la imple- mentación de un EVA, es importante ya que utiliza variedad de recursos con los cuales los estudiantes pueden afianzar los conocimientos o retroalimentar- los, así como también la participación activa en ge- nerar su propio conocimiento. Para los docentes es un complemento ideal, pues el uso de la tecnología les convierte en docentes digitales en el proceso de enseñanza – aprendizaje generando motivación. El entorno virtual de aprendizaje presenta un diseño amigable, creativo donde la navegación por el curso es de fácil utilización.
Además, dentro del proceso de enseñanza – aprendi- zaje respeta la autonomía, y creatividad del estudian- te, así como también propone la flexibilidad.
La construcción del EVA, se consideró los aspec- tos técnicos de estructura, diseño abordaje y apli- cación, notándose una mejora significativa en el proceso de enseñanza – aprendizaje, y los proce- sos administrativos en la institución convirtién- dose en una herramienta dinámica apegada a los lineamientos técnico que exige un entorno vir- tual.
El uso del EVA aporta de manera importante al desarrollo de los contenidos asignados a los gru- pos en formación, desde una nueva propuesta tecnológica y uso de las Tecnología de Informa- ción y Comunicación (TIC), lo cual incide de manera directa en el rendimiento académico de los estudiantes.
Con la implementación del EVA como herra- mienta de apoyo al proceso de enseñanza - apren- dizaje permite que el estudiante optimice el tiem- po de aprendizaje de manera interactiva entre el docente y estudiantado.
El Instituto Superior Universitario Quito Metro- politano hace extensivo el agradecimiento a la Unidad Educativa San Rafal que dio a apertura que los estudiantes de cuarto semestre de la car- rera de desarrollo de software para la imple- mentación del EVA.
Para artículos de investigación con varios auto- res, se debe proporcionar un breve párrafo que especifique sus contribuciones individuales. Se deben utilizar las siguientes afirmaciones “Conceptualización, M.H; metodología, M. H; software,V.F; J.V; J.A y M.P. G; validación,
M.H y V.F; análisis formal, M.H; investigación, M.H; escritura preparación del borrador original, M.H; redacción – revisión y edición, M.H; super- visión, M.H, V. F; Todos los autores han leído y aceptado la versión publicada del manuscrito.” La autoría debe limitarse a aquellos que hayan con- tribuido sustancialmente al trabajo informado.
Declarar conflictos de interés o indicar “Los autores declaran no tener conflicto de interés”. Los autores deben identificar y declarar cualquier circunstancia o interés personal que pueda percibirse como una in- fluencia inapropiada en la representación o interpre- tación de los resultados de investigación informados.
Cualquier papel de los financiadores en el diseño del estudio; en la recopilación, análisis o interpretación de datos; en la redacción del manuscrito; o en la de- cisión de publicar los resultados deberá declararse en este apartado.
Si no hay ningún papel, indique “Los financiadores no tuvieron ningún papel en el diseño del estudio; en la reco- pilación, análisis o interpretación de datos; en la redac- ción del manuscrito; o en la decisión de publicar los re- sultados”.
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