ÉLITE 2023, VOL. (5). NÚM. (1)

ISSN: 2600-5875

Recibido: 17/12/2022 Revisado: 09/01/2023 Aceptado: 10/03/2023 Publicado: 05/04/2023

RESUMEN:

La investigación tuvo como propósito generar un corpus de reflexiones teórico-educativas sobre la formación académica significada por el cui- dado humano desde los actores académicos en el contexto de la educa- ción universitaria, escenario de estudio la Universidad de Carabobo, estado Aragua. Se fundamentó en la teoría del Construccionismo Social de Kenneth Gergen, Teorías Evolutivas de la elección vocacional, Teo- ría de Rasgos y factores y en la Teoría Axiológica de Scheler. Paradig- máticamente, la investigación se ubicó en la visión post-positivista, con enfoque interpretativo y orientación cualitativa, apoyado en el método fenomenológico. La información fue recolectada por medio de la entre- vista apoyada en cuaderno de anotación y grabador. Para el procesa- miento de la información se emplearon las fases de categorización, es- tructuración, reducción categorial y análisis de contenido. El proceso reflexivo fue configurado a través de tres esencias: Nuevas perspectivas epistémicas sobre la enfermería como profesión en educación universi- taria, reconceptualización de la vocación hacia la profesión de enferme- ría desde el binomio docente-estudiante de enfermería y la formación profesional como contexto epistémico y ontológico para la significa- ción de la vocación hacia la profesión de enfermería.

Palabras Clave: Cuidado, Profesión, Enfermería, Educación

ABSTRACT:

The purpose of the research was to generate an emerging educational theoretical approximation on the vocation towards the nursing profession from academic actors in the context of university education, study scenario of the University of Carabobo, Aragua state. It was based on the the- ory of Kenneth Gergen's Social Constructionism, Evolutionary Theories of vocational choice, Theo- ry of Traits and factors and Scheler's Axiological Theory. Paradigmatically, the research was lo- cated in the postpositivist vision, with an interpre- tive approach and qualitative orientation, sup- ported by the hermeneutic method. The infor- mation was collected through the interview sup- ported by a notebook and recorder. For the pro- cessing of the information, the phases of categori- zation, structuring, categorical reduction and content analysis were used. In the interpretive process, a theoretical approach configured through three essences: New epistemic perspec- tives on nursing as a profession in university edu- cation, reconceptualization of the vocation to- wards the nursing profession from the nursing teacher-student binomial and professional train- ing as a context. epistemic and ontological for the significance of the vocation towards the nursing profession.

Keywords: Careful, Profession, Nursing, Educa- tion

INTRODUCCIÓN:

Los avances técnicos y científicos que experimen- tamos día a día en el ámbito sanitario, así como la creciente cantidad de información que recibe el usuario, exigen una mejora en la calidad asisten- cial. Esto debe ser gestionado por el actuar cientí- fico, técnico y ético de los profesionales de la sa- lud y depende también de todos aquellos factores que tienen impacto o resonancia en la excelencia de los servicios ofrecidos, sean de índole tanto material como humano.

Hoy día, es necesario replantearse una nueva vi- sión educativa desde el pensar epistémico en el cual se contemplen interpretaciones y acercamien- tos conceptuales y teóricos sobre la formación del profesional universitario; para ello, el estudio de la vocación hacia la profesión representa un tema necesario que al debatirse genera nuevos espacios para la reflexión acerca de la afinidad, decisión, elección de la carrera, el amor por el trabajo y la- bor que desempeñará para los docentes y estu- diantes universitarios de la carrera de enfermería, todo esto constituye un proceso en revisión, dis- cusión y reflexión y en este vértice de la incógnita se apunta la intención por investigar el fenómeno en el contexto universitario.

Por ello, en la educación universitaria, en especí- fico, en el proceso de formación en enfermería, debe orientarse en procurar que se signifique “el ser enfermero desde la praxis de la profesión” donde el conocimiento teórico – práctico y su va- lor deontológico frente al acto y proceso de cuidar constituyan el norte y sentido reconocido como pleno por el profesional y desde luego, por el es- tudiante en su tránsito por el desarrollo académi- co.

En la actualidad, la formación profesional de en- fermería ha establecido nuevos retos para su concreción en el contexto de la universidad ac- tual, toda vez que exige el desmontaje de proce- sos de formación cargados por la rigidez de pará- metros de horas crédito así como la persistente práctica evaluativa orientada por la realización de exámenes estandarizados y el desarrollo de actividades evaluativas que sólo exigen en el es- tudiante la memorización de conocimientos teó- ricos-prácticos en cada una de las áreas y habili- dades que se requieren en la formación profesio- nal de enfermería.

Asimismo, el estudio de la vocación hacia la profesión desde una mirada educativa constituye un desafío, por la trascendencia axiológica y cu- rricular implícita en las acciones de formación del profesional de quienes se espera una amplia comprensión del constructo vocación hacia la carrera en la que se forma.

De ese modo, nos asisten tiempos de transforma- ción, nuevas miradas que le imprimen al desarro- llo humano la exigencia de que los sistemas edu- cativos fundamenten la formación integral y pro- fesional bajo premisas pedagógicas que insten a propiciar nuevos espacios educativos para gene- rar experiencias de formación a los fines de pri- vilegiar la condición humana, social y axiológica del estudiante; todo en sintonía con los retos que le impondrá el futuro, donde la acción social, cultural, económica y política definirán nuevos referentes para el perfil profesional que deman- dará.

A lo antes expresado, se adiciona la institución universitaria, la cual tiene compromisos de desa- rrollo conectados con un conjunto de valores

morales y principios éticos , fundamentados en la solidaridad, inclusión, cooperación y democracia, que asegure el derecho fundamental a la vida en un entorno sustentable y sostenible, con el consecuente desarrollo económico, social y ambiental que se traduce en empleo, desarrollo cultural, educación, equidad social y ausencia de discriminación de toda índole.

Partiendo de este enfoque, la formación axiológica requerida en el ámbito de la educación universitaria exige un replanteamiento profundo desde la con- cepción misma de las acciones educativas hasta la valoración y autovaloración que hagan de sí mis- mos los estudiantes en procesos de formación pro- fesional en referencia a los valores sociales que ex- presan y accionan en su agenda académica. Al res- pecto, para la formación en valores se requiere no solo de proyectar contenidos para conocer sino, ejercer acciones en conjunto para direccionar hacia los valores bien definidos que se pretenden forjar desde el ámbito universitario, es decir, modelar con el actuar, haciendo más factible el aprendizaje des- de las vivencias cotidianas.

En tal sentido, el ambiente social, cultural, inclusive emocional, además de las relaciones entre estudian- tes, profesores, personal administrativo y el entorno en general; los procesos y la estructura de la institu- ción educativa, que constituyen el llamado clima universitario, conforman pilares fundamentales a los que habrá que prestarles extrema atención pues, incidirán en conjunto con la personalidad del estu- diante y los valores éticos, morales y culturales des- de hogar para propiciar y materializar los comporta- mientos y actitudes esperados desde la concepción ética en la cual se sustenta la universidad.

Transmitir ideas, valores o hábitos al estudiantado

de manera persistente y persuasiva para que los adopte como propios no basta, se trata de enseñar desde las vivencias que se convertirán en expe- riencias para que los estudiantes asuman los valo- res en una institución con criterios y principios como la autonomía de pensamiento, creatividad, sociabilidad, honestidad, libertad, responsabili- dad, justicia, pertinencia, el respeto, entre otros que los forme para la vida y la profesión.

En la perspectiva que aquí se adopta, la naturale- za de la realidad que se aborda desde las ciencias de la educación y en especial, en lo que corres- ponde a la formación de las personas que cursan la carrera de enfermería desde el contexto de tran- sición de la vocación hacia el ejercicio de la pro- fesión, orienta hacia una explicación de la reali- dad desde una óptica interpretativa, le permite a las autoras inferir que en algunos casos estamos frente a estudiantes en proceso de formación pro- fesional en enfermería, que en sus inicios conocen la importancia de la vocación a la profesión así como, la esencia de enfermería que consiste en el cuidado humano, más por el contrario no recono- cen la importancia de acercarse y hacerse empo- derados de la condición del ser humano que re- quiere apoyo y sentido de ayuda para alcanzar la recuperación y mantenimiento de su condición de bienestar.

De este modo, la educación planteada como un proceso de socialización hace que las personas construyan los conocimientos necesarios para la vida en sociedad; tiende hacia el saber académico teórico practico, el cual debe enlazarse con la for- mación humana dirigida al desarrollo integral pa- ra alcanzar el mayor potencial como “ser hu- mano” tan necesario puesto que primeramente

estamos anclados a la condición humana. Enton- ces, desde allí se facilita el transitar hacia la refle- xión y configuración para aprender a “ser persona” y alcanzar el nivel máximo de autorrealización desde el cuidado mutuo o cuidado humano. Es así, como desde enfermería el cuidado es la razón filo- sófica de la profesión y para lo cual hay que tener vocación.

En el contexto que ocupa, la formación integral del enfermero desde la perspectiva del cuidado hu- mano conlleva una serie de reflexiones que deben ser estudiadas a partir de la examinación de nue- vos referentes en educación universitaria, razón por la cual surge el propósito de interpretar el sig- nificado que otorgan los actores académicos al cui- dado humano desde su proceso de formación inte- gral en el contexto de la educación universitaria.

En relación a la justificación de la investigación, la misma adquiere sentido epistémico por cuanto se puede dar un nuevo enfoque a la visión postmoder- na de la ciencia en tanto se alcance interpretar las vivencias del estudiantado en el área de enferme- ría, con respecto a sus procesos de formación aca- démica integral, significado ello por el cuidado humano, todo lo cual permitirá realzar el valor de lo subjetivo, dialógico, sus creencias, sus emocio- nes y con ello lo percibido por los actores acadé- micos como sujetos que interactúan en la realidad académica universitaria.

En atención a esto, la investigación está orientada hacia la educación, la formación y los valores, el reconocimiento epistémico de la vocación y ética como directrices en el hacer de la vida y la profe- sión, necesarios en la formación del hombre que demanda esta época del siglo veintiuno. Enfatizan- do la aplicación del método reflexivo desde la edu-

cación conducente hacia la concienciación sobre la concepción del ser humano inmerso en el mun- do actual y donde se hace necesario considerar que el proceso de enseñanza aprendizaje no está limitado a la adquisición de los conocimientos académicos, sino que también involucra los as- pectos emocionales, sociales, físicos y espirituales partiendo de las necesidades individuales y del contexto. Desde el pensar en la convivencia con otros y no solo en sí mismo.

Desde el punto de vista epistémico, resaltar que es vital asistirse de una postura paradigmática post- positivista, la cual en su esencia nos invita a asu- mir al sujeto en su contexto, reconociendo en él la carga emocional, espiritual y la conciencia como bitácora de la vida misma; lo que permitirá com- prenderla e interpretarla para emerger de allí un nuevo conocimiento que se retribuya en lo sucesi- vo en alternativas y opciones para su fortaleci- miento y desarrollo académico.

Desde esta perspectiva, las investigadoras se han planteado reconocer al paradigma postpositivista como opción paradigmática desde la cual lograr la construcción de una visión intersubjetiva profun- damente interpretativa acerca de la vocación ha- cia la enfermería como profesión desde el contex- to de la educación universitaria, con ello recono- cer los aciertos y desaciertos que desde la voz de los docente y estudiantes implicados y entrevista- dos se logra configurar una visión de la realidad educativa investigada, lo que conlleva al desarro- llo de una perspectiva emergente sobre la educa- ción universitaria y muy específicamente en lo que corresponde a los procesos de formación co- mo dimensión clave del currículo para la forma- ción de profesionales acordes a este tiempo.

Así, la “Organización para la Educación, la Ciencia y la Cultura de las Naciones Uni- das” (UNESCO, 2021). afirmó que la educación necesita con urgencia un nuevo contrato social para que a través de la educación se pueda repa- rar las injusticias, al tiempo que transforma el futuro. Es decir, los sistemas educativos tienen la responsabilidad de dirigirse hacia la consecu- ción del conocimiento transformador, actualiza- do a las demandas de la sociedad existente, para el ejercicio de la ciudadanía además de la conse- cución de un mundo mejor centrado en la con- ciencia del colectivo y del querer ser mejores personas y seres humanos para vivir en sociedad.

Al educar se crea un espacio de convivencia principalmente entre estudiantes y docentes, aunque también con otras personas presentes en el entorno educativo, en dicha interacción se produce la enseñanza con el consecuente apren- dizaje. El estudiante aprende desde el quehacer entonces, es necesario recordar lo que expresa Maturana (2008): “No es el ejemplo como un quehacer ajeno, lo que educa, sino la participa- ción en el quehacer que se aprende” (p.44).

El educador debe ser el mejor modelo, los jóve- nes universitarios captan no solo el discurso car- gado de conocimientos, tiende hacer, actuar, desde lo que más les impacta, por ello “se danza con el educador en el vivir”. También, hay que aceptar la legitimidad de los estudiantes, tal co- mo son en el presente, rectificando solo su hacer y permitiendo la expresión de su ser. (Maturana y Nisis, 1997, p.24). De allí la importancia del transformar la acción formativa del docente y la universidad donde se entrelace la convivencia de los protagonistas, incluyendo conocer, el hacer y

el ser en el corazón del proceso de aprendiza- je.

En efecto, la función social universitaria se ha convertido en más que la cotidiana extensión universitaria, el compromiso social como for- madores cada vez es mayor; “es pertinente… contextualizar conocimientos, interactuar con la sociedad, enfocando los procesos de apren- dizajes compartidos, orientados transdiscipli- nariamente hacia la sociedad… para contri- buir en la consecución de un mundo me- jor” (Rojas 2019, p 4).

Esta nueva perspectiva de interrelacionarnos con el saber y la sociedad desde lo intra o ex- tramural impone un nuevo código de gestión docente y universitaria para lograr formar ver- daderamente mejores personas y profesiona- les. En este contexto, la universidad adquiere una forma propia de observar la realidad y establecer sus propios mecanismos de control sobre sus miembros, procesos y resultados, lo cual le permite conformar su ideología orga- nizacional.

En fin, la razón teleológica de la universidad es formar profesionales requeridos por la so- ciedad, que en la actualidad más que conoci- mientos científicos, habilidades y destrezas deben ser formados para la vida y la convi- vencia. Las personas que optan por formarse en una profesión, realizan la elección sobre la base de las características de las mismas, la coincidencia del perfil del aspirante con el que exige la carrera, la afinidad, inclinación atracción que sienta hacia las funciones por realizar, esto último podría concebirse como la vocación, la cual para López (2021) parte

de “aquellas cosas que a uno le gusta hacer, que hace de forma innata y producen satisfacción per- sonal y social” (p17), la misma autora refiere que la vocación conduce a “ser el mejor” dentro de lo que se realice, la vocación es de la persona y no de la profesión y exige de autoconocimiento e intros- pección.

Así mismo, Ortega y Gasset (citado por Gutiérrez 2020, p.70) desde su contexto filosófico expone que la vocación es una voz, un llamado desde lo más profundo del ser, complicado de distinguir, con la evocación implícita a “ser lo que tenemos que ser”, diferenciándola de “el ser y el deber ser”. En definitiva, la vocación es ese llamado a ser el mejor en lo que tenemos que hacer, ser el mejor en la ocupación o profesión, produciéndose un senti- miento de felicidad.

Entonces, elegimos una profesión como opción personal de vida, en ello se define de un modo ac- tivo y dinámico nuestro ser en la historia, nuestra auto comprensión de la actividad permanente, en el sentido de desempeñarse y ocupar en un lugar que consideramos nos concierne por derecho en la so- ciedad, porque nos visualizamos como entes diná- micos, solidarios y útiles.

De esta manera, afirma González (2019) la profe- sión de enfermería se comprende como la realiza- ción de actividades que implican ciertos conoci- mientos, procedimientos y habilidades técnicas específicas de dicha profesión. La profesión carac- teriza en alto grado a nuestra vida cotidiana, una vida signada por el cuidado, muchos consideran a enfermería un estilo o modo de vida, como tam- bién, un sistema de actos o haceres, permanentes, constantes, un conjunto de elementos, ideas, con- ceptos, un ambiente, un entorno laboral, un desem-

peño particular, en fin, una razón de ser, de vivir, y de servir.

Es decir, la profesión de enfermería tiene una sig- nificancia particular para cada “ser enfermero” y para la sociedad donde ocupa un lugar signado por lo cultural. También es una alternativa para transformarse transformando la realidad, no tan solo en aspectos cuantitativos, sino también cua- litativos como al sensibilizarse con la calidad de los cuidados como parte del sentido de la vida cotidiana y profesional. Todo lo anterior son sig- nos de distinción e identidad profesional, que quizás solo entienden aquellos quienes la ejer- cen.

METODOLOGÍA:

La presente investigación se desarrolla bajo el paradigma cualitativo. La investigación cualitati- va tiene la intencionalidad de realizar compren- siones profundas de los significados que le atri- buyen las personas a los fenómenos, tal y como las viven o las interpretan, en un ámbito social especifico… busca como viven, sienten o expre- san los eventos las personas implicadas. (Ballestin y Fabregues, 2019, p.25)

Vivimos en un tiempo donde la ciencia y la tec- nología son fundamentales para el desarrollo de los estados y de la vida cotidiana de las personas, áreas tan importantes para nosotros como la sa- lud, la educación y la alimentación, están signa- dos por los avances científicos y tecnológicos. Por tanto, La postura epistémica de esta investi- gación está enmarcada en el discurso científico de la postmodernidad, que conlleva a una ruptura con las narrativas y estructuras tradicionales en

referencia a la concepción de la ciencia y el modo de saber, dando lugar a la pluralidad de las pers- pectivas Epistemológicamente, la postmodernidad destaca la criticidad, corrige las diferencias, per- mitiendo la investigación en escenarios naturales, usando métodos cualitativos.

En este estudio, la investigación cualitativa es el piso metodológico que permite comprender el fe- nómeno investigado, cuya finalidad es la elabora- ción conceptual y el desarrollo teórico. el enfoque metodológico interpretativo A los efectos de la presente investigación se empleará en la narrativa metódica la ofrecida por Spiegelberg (1975) seña- lada en Leal (2012), que consiste en cinco fases: la primera describe el fenómeno detalladamente, la segunda explora las diversas perspectivas, la de los sujetos de estudio además de los agentes exter- nos involucrados, las de, la tercera organiza la in- formación desde su esencia de modo de poder contrastarla, la cuarta tiene que ver con la cons- trucción de los significados que los sujetos de es- tudio le atribuyen al fenómeno y la quinta consiste en la interpretación de la realidad mediada por la suspensión de juicios.

A efectos de esta investigación se seleccionaron como sujetos de información a dos docentes pro- fesionales en enfermería y tres estudiantes de “La Escuela de Enfermería “Dra. Gladys Román de Cisneros” de la Universidad de Carabobo; núcleo Aragua. Los cuales están inmersos en el proceso de formación dirigida hacia la transformación del ser desde la dimensionalidad del cuidado.

Se utilizó para la recolección de la información la técnica de entrevista en profundidad la cual según Taylor y Bogdan (1992) está constituida por “reiterados encuentros cara a cara entre el entre-

el entrevistador y los informantes, …dirigidos hacia la comprensión de las perspectivas que tie- nen los informantes respecto de sus vidas, expe- riencias o situaciones” (p.101). El instrumento fue un guía de temas en relación al propósito de la investigación así, el entrevistador tiene flexibi- lidad para enunciar las preguntas, permitiendo al entrevistado hablar libremente; los instrumentos de registro la bitácora de campo y la grabadora.

El análisis de la información recolectada se hizo por medio del proceso de análisis de contenido integrado en una visión sistémica sugerida por Borjas (2020); quien establece las siguientes eta- pas: categorización, estructuración, contrastación y teorización.

RESULTADOS:

En este momento de la investigación, se procede a revelar los resultados alcanzados a partir de la información obtenida a través de la aplicación de la entrevista en profundidad y el procesamiento de la misma se logró a partir de la aplicación de las fases de análisis cualitativas sugeridas por Borjas (2020.), para las investigaciones con orientación cualitativa bajo metodología etnográ- fica, la cual contempla desarrollar: categoriza- ción, estructuración, contrastación y teoriza- ción. Sin más preámbulos, estas se desarrollan tal y como sigue a continuación:

Atendiendo a la intención investigativa sobre la profesión de enfermería en el contexto de la for- mación profesional en educación universitaria, los procesos intersubjetivos logrados por las in- vestigadoras a través de las entrevistas de las cua- les se sirven presentar extractos de las macro ca- tegorías aproximadas en la interpretación de los

informantes rasgos de la realidad que parecen evi- dentes en el acontecer del fenómeno.

Sin embargo, los mismos al ser corroborados con la literatura muestran indicios que en esencia dan espacio a la duda en relación a la naturaleza que describe al fenómeno no es esencia del todo como los informantes la reflejan a través de sus correla- tos y que los mismos coinciden en las interseccio- nes que se realizan al triangular, así, sobre lo no coincidente se basará en lo próximo y sucesivo el proceso de develar los vestigios del significado que otorgan los actores académicos al cuidado humano desde su proceso de formación académi- ca en el contexto de la educación universitaria.

Matriz de triangulación de técnicas

Macro categoría

Entrevista

Observación Preliminar

Referencia Teórica

Síntesis Integrati-

Educación uni- versitaria: per- cepciones epis- témicas de la enfermería co- mo profesión

La enfermería, es una profesión humanista, dedi- cada al cuidado de humanos por humanos, es

arte, es ciencia, es una profesión cargada de valo- res y principios que dan valor a

la vida como esencia funda- mental de la exis- tencia del hom- bre.

Se apreció que en la

realidad investigada se otorga especial senti- do a la enfermería

como profesión, carga- da de humanismo, ética y valores en lo

curricular se orienta a la formación de un

profesional con sólidos principios éticos y mo- rales para el ejercicio de la profesión.

González (2019) la profe- sión de Enfermería se comprende como la reali- zación de actividades que implican ciertos conoci- mientos, procedimientos y habilidades técnicas específicas de dicha pro- fesión.

La profesión caracteriza en alto grado a nuestra vida cotidiana, una vida signada por el cuidado, muchos consideran a en- fermería un estilo o modo de vida, como también, un sistema de actos o haceres, permanentes, constantes, un conjunto de elementos, ideas, con- ceptos, un ambiente, un entorno laboral, un desempeño particular, en fin, una razón de ser, de vivir, y de servir.

La realidad investi- gada al ser consta- tada a través de

las técnicas aplica- das logró precisar que en la educa-

ción universitaria existen percepcio- nes epistémicas en cuanto a la enfer- mería como profe- sión, sobre esta se afirma que la mis- ma es arte, cien-

cia, disciplina, cui- dado humano, amor, conjunto

relacionado de valores humanista y amor por la vida, un modo de vida, es educar al otro, proporcionar cui- dado amoroso. El profesional de enfermería debe estar dotado de una sólida expe-

riencia ética y tec- nológica, la que debe partir desde la etapa universi- taria.

Fuente. Cardell, Sulbaràn, Ramones.

En el fenómeno investigado, la macro categoría Educación universitaria: percepciones epistémicas de la enfermería como profesión, se revela como un campo del acontecer de la realidad donde la interpreta- ción de la misma lleva a las autoras a precisar que la universidad es un contexto social único en sus ca- racterísticas organizativas y políticas para garantizar el proceso de formación profesional del enfermero / enfermera que demanda el sistema de salud del país. No obstante, se percibe en el discurso de los infor- mantes cierto dejo de preocupación en relación a la importancia que se atribuye al proceso de compren- der la profesión de enfermería en su contexto de aplicación y ejercicio futuro: enfermería como profe- sión, sobre este particular los informantes docentes dejaron en la huella del tránsito investigativo la in- quietud en relación a la importancia de tener estudiantes motivados hacia la carrera de enfermería, quie- nes miren la profesión como una oportunidad de vida, oportunidad para el trabajo humanista y el sentido de servicio a la persona humana.

En la perspectiva de los informantes estudiantes, el proceso de comprender el significado de la ca- rrera de enfermería queda esclarecido en sus refe- rencias, sin embargo existe una realidad de con- texto que orienta el proceso de elección de la ca- rrera, esta trasciende la intencionalidad vocacio- nal que se esconde en el proceso de discurso de los informantes; se capta en los informantes estu- diantes su mayor interés por cursar la carrera de medicina, sin embargo eligen enfermería por ser la más próxima a ésta última y una oportunidad para lograr conocimientos teóricos y prácticos que son base y columna vertebral en la formación del médico.

Del mismo modo, constituye una huella esencial para esta investigación precisar las nociones que sobre vocación a la profesión emergen en el con- texto de estudio, cómo estas nociones se edifican y perfilan en el imaginario de los informantes. Así, pues la macrocategoría Vocación: constructo emergente en la ontología subjetiva del bino- mio docentes- estudiantes de enfermería en Edu- cación Universitaria, constituye un referente que debe examinarse desde el sentir de lo expresado por los informantes, quienes interpretan y expre- san que la misma representa el amor, sentido de identidad, entusiasmo y motivación hacia la for- mación en enfermería como un modo de acercar- se a la experiencia de ser profesional.

Sin embargo, se debe entrever que hay estudian- tes y docentes que asumen que la vocación se puede ir fortaleciendo en el estudiante y que la misma se logra con un proceso formativo huma- nista, centrado en las necesidades del estudiante y en el reconocer las bondades y competencias que puede tener el estudiante para desempeñarse

como enfermera / enfermero en el ámbito ocupa- cional.

Con el proceso interpretativo, se develó que la formación profesional en educación universitaria constituye un importante fundamento epistémico por lo cual surgió la macro categoría Formación profesional : vertiente emergente que significa la vocación hacia la profesión de enfermería, ele- mento categorial que permitió inferir que el bino- mio estudiante-docente de enfermería constituyen una dupla indisoluble en el proceso de conocer y comprender la carrera de enfermería en el contex- to de sus competencias, habilidades, destrezas y conocimientos necesarios para llevar a la praxis el arte del cuidado humano a través del amor y la empatía; valores y rasgos inigualables del queha- cer profesional del futuro profesional de enferme- ría.

Paralelo a ello, emerge dentro del contexto de es- tudio, que la praxis de enfermería representa un contexto por excelencia en el cual se puede forta- lecer la vocación por la profesión, el docente de enfermería tiene un rol esencial en esta perspecti- va, en ese sentido, lo dialéctico del proceso es comprender cómo lograr el interés hacia el des- pertar y fortalecimiento de la vocación cuando el docente reconoce en sí que para ingresar o cursar la carrera es necesario indiscutiblemente estar y tener la vocación por la profesión, sobre este ves- tigio tocará teorizar y mostrar otros modos y pers- pectivas para reconocerlo en el contexto formati- vo.

Del mismo modo, surge en este orden la necesi- dad de lograr valorar el interés por la acción for- mativa del docente, quien en lo sucesivo se pre- senta como un actor clave de la formación sobre

quien recae el compromiso estelar de dirigir el proceso de enamorar al estudiante hacia un vínculo con el sentir de la profesión y su esen- cia. Así, debe decirse que el proceso de forma- ción en enfermería demanda una mayor compe- netración con el sentir axiológico del futuro nue- vo profesional, argumento en el que se encuen- tran algunas impresiones en el sentido del reco- nocimiento pleno del carácter ético y estético de la profesión, espacio en el que inicia el sentirse con vocación hacia la profesión de enfermería.

DISCUSIÓN DE RESULTADOS:

Hoy más que nunca, debe reconocerse que, des- de la formación del enfermero, la educación, no puede ser impartir conocimientos y saberes des- critos en una literatura general o especializada, alejada de las vivencias y realidades de los im- plicados en el proceso, corresponde a la conquis- ta de saberes en el vivir cotidiano. De allí que la “UNESCO” en 2021). afirmó que la educación necesita con urgencia un nuevo contrato social para que a través de la formación se pueda repa- rar las injusticias, al tiempo que se transforme el futuro. Es necesario agregar que la formación del enfermero es un acto relacionado con el al- ma, con el espíritu, con la culturalidad, con la gente, la familia, todos constituyen un todo, y no pueden estar fuera del contexto en que se desen- vuelven y de su globalidad.

En especial, los cuidadores de la salud y la vida “enfermería” se ha planteado como una profe- sión que en las últimas cuatro décadas ha surgi- do y desplegado una formación masiva en todo el territorio nacional, su enfoque se centra en la

la formación desde una perspectiva del cuidado humano como esencia de su praxis, sin embargo, esta perspectiva en la formación profesional ha venido dejando de lado los cuidados esenciales del ser humano, desmejorando las intervenciones del cuidador, y solo se fomenta un cuidado su- perespecializado; en esa misma línea Moya (2022),declara “la necesidad imperante de huma- nizar el cuidado ante la realidad presente”.

Al hablar de la profesión de enfermería como una experiencia formativa y sus significantes, se seña- la que es el equivalente a una opción personal de vida, por lo que la elegimos como una profesión, esa elección muchas veces mediada desde la vo- cación, al respecto Muñiz et al (2019) exponen que la vocación es elemental para la profesión pues, repercute en los niveles de compromiso, so- bre el hacer con un sentimiento de satisfacción (p.5). En ello se define de un modo activo y diná- mico nuestro ser en la historia, nuestra auto com- prensión de actividad permanente, como entes dinámicos, solidarios y útiles. En fin, una razón de ser y de vivir, a lo que se suman los valores que marcan la elección y decisión de formarse en la profesión, los cuales según los informantes son “amor, compromiso, ética, responsabilidad y hu- manismo”.

De esta manera la profesión de Enfermería se comprende como la realización de actividades que implican ciertos conocimientos, procedimientos y habilidades técnicas específicas, donde es impor- tante la participación multi e interdisciplinaria con la aplicación de técnicas educativas dirigidas al perfeccionamiento de la formación socio/ huma- nística y ética para la labor del profesional, desde un consecuente desarrollo armónico de la forma-

ción pedagógica tal como lo respalda Ramos et al (2020).

En la óptica que aquí se asume, enfermería co- mo profesión marca “nuestro ser” y nos ubica en un lugar dentro de la cultura y sociedad. Tam- bién es alternativa para transformarse transfor- mando la realidad, en el sentido de desempeñar- se de forma sensible al proporcionar los cuida- dos de calidad como parte del sentido de la vida cotidiana y profesional. Así, desde el ser y sus modos de comprenderse y conocerse, se consti- tuyen las esencias en la formación académica, por cuanto cada experiencia de aprendizaje se convierte en una oportunidad de crecimiento pa- ra el futuro ejercicio de la profesión, en tanto Granoble (2019), propone una formación inte- gral que sobrepasa el acto del conocer y profun- dice en las competencias del hacer y del ser.

También, se expuso que en el ámbito de la en- fermería deben formarse, apropiarse y demostrar un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas imprescindibles para llevar a cabo la praxis del cuidado cada vez más humanizado por cuanto, el cuidado es la razón de la enferme- ría. En palabras de Rodríguez (2023) el término cuidado humanizado “se utiliza para expresar el deseo de que algo sea bueno, acorde con la con- dición del ser humano y que responda a la digni- dad de la persona. Sin embargo, el acto de cui- dar se está desdibujando” (p.56). Entendiendo que el cuidado humano y de calidad es signo de distinción en la profesión hay que ser más enfá- ticos en actuar para conseguir el cambio y/o transformación que se espera y que se inicia des- de adentro del ser de los profesionales de enfer- mería, quienes incluso deben conocerse bien así

mismos en este contexto de convivencia.

CONCLUSIONES:

Hoy es propio admitir que debemos a las universi- dades progresos en los diferentes ámbitos de la vida, provenientes de la gestión del conocimiento. Entre dichos progresos se encuentra los relaciona- dos con los avances en las revoluciones industria- les y la comunicación entre muchos otros aportes, todos los cuales han inducido a cambios de los estilos y modos de vida. Aunque, hay que detener la producción rutinaria y dirigirse hacia otras sen- das pues, aumenta la demanda de profesionales, personas, entre ellos enfermeros emergentes, ante los procesos de evolución.

La educación universitaria, tiene como norte la formación de los individuos como las persona que son, contribuyendo para que comprendan y acep- ten que tienen derechos y deberes dentro de la so- ciedad y desde una profesión en la cual escogie- ron formarse, para ello se exhorta hacia una edu- cación universitaria que eduque o forme integral- mente los seres humanos para la vida y no solo para ejercer un carrera o profesión , en tal sentido, esa forma de educar debe estar contextualizada desde lo vivencial es decir, ubicarse en una rela- ción dialógica en los entornos familiares, escola- res, de las comunidades, donde la experiencia de la convivencia enseñe a ser y convivir para hacer desde el conocer. Primeramente, somos seres hu- manos sociables que pertenecemos a determina- dos grupos entre ellos la universidad y desde don- de debemos formamos para convertimos en mejo- res personas, haciendo lo que tenemos que hacer.

En tal sentido, en el contexto de la formación aca- démica, además significada por el cuidado hu-

mano se convierte en la formación integral anhe- lada, donde se hace un especial énfasis en la for- mación en valores, en la formación afectiva y espiritual que el ser humano requiere cultivar desde lo interno de su ser para accionar en res- puesta a todo cuidado requerido desde la condi- ción humana, más aún desde el ser profesional de enfermería.

Como producto de la investigación realizada, surge como hallazgos para la reflexión, la for- mación académica en enfermería, proceso me- diante el cual los informantes reconocen que lo importante al iniciar la carrera es que se develen las motivaciones en la elección de la profesión. Se debe tener claro que la vocación, compromi- so y amor por la condición humana son puntos cruciales en el arte y ciencia de ejercer la profe- sión de enfermería. Uno de los elementos decisi- vos que resalta en esta novedad epistémica radi- ca en el conocimiento conceptual y teórico que tienen los informantes en relación al sentido y aplicación del cuidado humano como arte, cuer- po y actitud permanente que el enfermero debe aplicar en su ámbito de acción ocupacional.

La experiencia investigativa desarrollada nos lleva a repensar el modo de contemplar la for- mación axiológica y social en la Educación Uni- versitaria actual, por ello al plantearse un nuevo pensamiento educativo que explique las implica- ciones y significados que se otorga a la forma- ción como experiencia significada en la voz de los actores académicos universitarios, es opor- tuno expresar como punto de partida que las ins- tituciones educativas tienen funciones que abar- can más allá de formar profesionales para cubrir una demanda laboral; Tiene la función de formar

personas y en este caso enfermeros para la vida como aporte dentro de la función social.

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