Análisis del impacto del uso de las TIC´s del subnivel preescolar en Sudamérica en tiempo de covid-19: Una revision sistemática.

Analysis of the impact of the use of TIC´s in the preschool sublevel in South America in times of covid- 19: A systematic review.

María José Merino– Loor¹ , María José Arias- Espinosa ²           Gabriela Nicole Pérez Morquecho³ y Stefany

Pozo– Espinoza⁴

¹ Instituto Tecnológico Superior Quito Metropolitano. Carán N3-195 y Calle B (Nueva Tola 2) Quito, Ecuador. mame- rino@itsqmet.edu.ec

² Universidad Bolivariana del Ecuador. K5 ½ Vía Durán Yaguachi. Quito, Ecuador. mjaria@ube.edu.ec

³ Instituto Tecnológico Superior CRE-SER. Atienza Oe3-18 y, Quito 170520 gperez@itsqmet.edu.ec

⁴ Universidad Central del Ecuador. Av. Universitaria. Quito, Ecuador. sapozo@uce.edu.ec

ÉLITE 2023, VOL. (5). NÚM. (1)

ISSN: 2600-5875

Recibido: 22/12/2022 Revisado: 12/01/2023 Aceptado: 12/03/2023 Publicado: 08/04/2023

RESUMEN:

En la presente investigación se analiza el impacto del uso de las TIC´s del subnivel preescolar en Sudámerica en el proceso de aprendizaje a través de una revisión sistemática realizada en buscadores como Sco- pus, Google Académico, Dialnet, Scielo y Elsevier que ayudaron a la selección de artículos que respondieron a la pregunta principal guía

¿Cuál es el impacto del uso de las TIC´s en experiencias de aprendizaje del subnivel preescolar en Sudamérica? Se obtuvó en total 94 artículos en total, pero solo se utilizó 10 artículos para analizar la temática en otros países y 9 artículos relacionados a paises Sudamericanos, por lo que se realize un enfoque descriptivo. Los resultados resaltan los efec- tos negativos que tuvieron los preescolares en el aprendizaje de manera virtual y las dificultades que los docentes evidenciaron por la falta de capacitación en cuanto a las competencias digitales. El impacto de im- pacto del uso de las TIC´s del subnivel preescolar en Sudamérica en tiempo de covid-19 fue negativo, debido a que en los países Sudameri- canos se evidenció la falta de capacitación para brindar la educación virtual por lo que los niños no lograron generar experiencias de aprendi- zaje significativas.

Palabras Clave: aprendizaje, tics, preescolar, covid 19, bibliometría, Sudamérica.

ABSTRACT:

This research analyzes the impact of the use of ICTs in the preschool sublevel in South America on the learning process through a systematic re- view carried out in search engines such as Sco- pus, Google Scholar, Dialnet, Scielo and Elsevier that helped to the selection of articles that answered the main guiding question: What is the impact of the use of ICTs in learning experiences of the preschool sublevel in South America? A total of 94 articles were obtained, but only 10 ar- ticles were used to analyze the subject in other countries and 9 articles related to South Ameri- can countries, so a descriptive approach was ca- rried out. The results highlight the negative ef- fects that preschoolers had on virtual learning and the difficulties that teachers evidenced due to the lack of training in digital skills. The impact of the impact of the use of ICTs in the preschool su- blevel in South America at the time of covid-19 was negative, because in the South American countries the lack of training to provide virtual education was evidenced, so the children did not achieve create meaningful learning experiences.

Keywords: learning, tics, preschool, covid 19, bibliometrics, South America.

INTRODUCCIÓN:

En la actualidad, la pandemia todavía no llega a su fin debido a que el virus SARS-CoV2, sigue evolucionando. Sin embargo, la presente investi- gación se enfoca en el período de 2020-2021 debi- do que en este tiempo se desarrolló la situación más crítica de la pandemia de manera global, una de sus consecuencias es que la Educación.

La educación en el año 2020 se volvió un desafío, debido a la situación una de las primeras medidas sanitarias que se evidenció fue el distanciamiento social, ocasionando el cierre de los centros educa- tivos a nivel mundial.

Además, la OMS en el 2020 determinó que la úni- ca solución para frenar la propagación del virus era el confinamiento de las personas en sus hoga- res, dejando a millones de estudiantes sin clases presenciales, lo que conllevo a tener clases de for- ma virtual dando respuesta a la necesidad educati- va.

De igual forma, la UNESCO en el año 2021 de- termina que las tic “ayudan a complementar, enri- quecer y transformar la educación”, Es decir, el proceso educativo mediante las TIC´s da lugar a una comunicación bilateral entre el docente y los estudiantes, generando un aprendizaje más activo y dinámico.

Comboza (2019) hace referencia que la tecnología en la educación se ha vuelto una necesidad porque en la actualidad es importante la adquisición del conocimiento a través de las capacidades digitales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es decir, que la tecnología fomenta el aprendizaje a través de una participación activa de los agentes educativos, de manera que cuando se “incorporan

las tic en el proceso de enseñanza – aprendizaje existe una interacción del estudiante y el docente implicando un cambio en el aula de cla- se” (Lanuza et al. 2018, p.17). Por lo que el estu- diante cambia su rol pasivo a rol activo generan- do una participación constante en la clase.

En el año 2019 se puede verificar que las TIC´s promueven el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de estrategias metodologías tecnológicas debido a que la educación debe ir innovando su metodología educativa.

Por otro lado, en el año 2020 las TIC´s pasaron de un herramienta y recurso ocasional, a ser in- dispensable en la educación creando un nuevo modelo educativo pedagógico basado en el uso de la tecnología como principal medio de apren- dizaje a raíz de la pandemia (Oña, 2020, p.138).

Inclusive antes de la pandemia, las instituciones y docentes fomentaban el uso de las TIC´s en los niños de manera intranscendente.

Conviene destacar que para los docentes no era necesario tener entre sus competencias de ense- ñanza el uso de las TIC´s, de igual forma, en los niños de preescolar no está incluido en el cu- rrículo como competencia de aprendizaje .

Sin embargo, los docentes no estaban preparados para enfrentar el desafío de enseñar de manera virtual, por lo que el sistema educativo vio perti- nente desarrollar diversos contenidos con rela- ción a la enseñanza docente a partir del manejo las competencias digitales (Castañeda et al., 2019).

En Sudamérica, una de las problemáticas en la educación fue la falta de infraestructura digital, ocasionando grandes deficiencias en el aprendi-

zaje de los niños, debido a que los recursos tecnoló- gicos promueven experiencias innovadoras (Porlán, 2020, p.4).

García et al. (2021) mencionan que proceso educa- tivo se dio a través de “una enseñanza remota de emergencia” (p.91). Es decir, que el objetivo de la comunidad educativa fue adaptar los contenidos de forma digital para facilitar la adquisición y cons- trucción del conocimiento en los estudiantes.

Por otra parte, Afanador & Valbuena (2017) hacen referencia a que las TIC´s pueden ser adaptadas a las necesidades de aprendizaje en los niños poten- cializando las habilidades, capacidades y destrezas, generando un aprendizaje significativo y permanen- te (Vega, 2019)

Los aprendizajes se dan por la construcción de co- nocimiento a partir de procesos cognitivos que se generan gracias a la interacción del triángulo inter- activo entre docente, estudiante y contenido, dando como resultado el éxito escolar a partir de una edu- cación de calidad (Vallejo & Torres, 2020, p.3)

El proceso de aprendizaje tiene como propósito fa- cilitar el aprendizaje en el estudiante, abarcando el fundamento teórico por parte del docente con rela- ción a la enseñanza y la parte práctica a partir de la construcción del aprendizaje con la experimenta- ción y aplicación de los conocimientos adquiridos, permitiendo el desarrollo de habilidades, capacida- des y destrezas en los niños (Correa et al., 2019)

De igual forma, las experiencias de aprendizaje a nivel preescolar deben ser creativas e innovadoras con el objetivo de que el niño sienta que puede construir y adquirir el conocimiento de forma fácil y flexible, dando oportunidades para aprender y do- minar el mismo, mientras los niños exploran, jue- gan y prueban cosas nuevas.

Por lo que, el objetivo del artículo es analizar el impacto del uso de TIC´s en experiencias de aprendizaje del subnivel preescolar en Sudamé- rica, Toda está investigación se dio a partir de la pregunta guía ¿Cuál es el impacto del uso de las TIC´s en experiencias de aprendizaje del subni- vel preescolar en Sudamérica?

METODOLOGÍA:

En la presente investigación se aplicó un enfo- que cualitativo mediante un análisis biométrico de la literatura científica de manera descriptiva sobre el análisis del impacto del uso de las TIC´s del subnivel preescolar en Sudamérica en tiempo de covid-19, a través de 4 fases: recopi- lación de datos, análisis de información, proce- samiento de la información y conclusiones.

La investigación se llevó a cabo a partir de las palabras claves permitiendo que el análisis bio- métrico sea cualitativo y descriptivo.

La primera fase se buscó información a través de operadores booleanos que ayudaron a la ob- tención de artículos relacionados de forma di- recta o indirecta con el tema principal como lo observamos en Tabla 1, la misma que verificó si la temática está en tendencia, por lo que, la bús- queda se la realizó en bases de datos como Sco- pus y Google Académico.

La recopilación de datos se obtuvo bajo la com- binación de palabras claves y de ecuaciones que ayudaron a la realización de este artículo.

En la búsqueda realizada en Scopus se utilizó las palabras claves en inglés para acceder a una base de datos más amplia.

Además, se tuvo en cuenta la utilización de comi- llas para determinar que el término tenga relevan- cia y al momento de combinar con AND ayudó a relacionar temas asociados de la investigación y OR procedió a configurar al buscador para que se- leccione una u otra palabra clave.

Ecuación	(TITLE-ABS-KEY (“learning pro-
de Búsque-	cess”) OR TITLE-ABS-KEY
da en Sco-	(learning) AND TITLE-ABS-KEY
pus	(tics) AND TITLE-ABS-KEY
	(education AND primary) OR TITLE-
	ABS-KEY (early AND childhood)
	OR TITLE-ABS-KEY (“COVID
	19”)) AND (LIMIT-TO (PUBYEAR,
	2022) OR LIMIT-TO (PUBYEAR,
	2021) OR LIMIT-TO (PUBYEAR,
	2020) ) AND
	(LIMIT-TO (DOCTYPE, “ar”))
Ecuaciones	“aprendizaje” AND “tics”,
de Búsque-	“preescolar” AND “covid 19” AND
da en Goo-	bibliometría AND Sudamérica OR
gle Acadé-	2020 OR 2021 OR 2022.
mico
	“aprendizaje” AND “tics”, “educación
	inicial” AND “educación virtual”
	AND “Covid 19”

TABLA 1. Ecuaciones de búsqueda. Elaboración Propia.

Los artículos seleccionados para la realización de este estudio, fueron escogidos bajo criterios de in- clusión y exclusión para una mejor búsqueda de información.

Criterios de Inclusión:

1. Estudios referentes al tema de investigación o que estén relacionados con las palabras claves.

2. Estudios del año 2020 hasta el 2022.

3. Estudios comprendidos en el periodo 2020 a 2021 por la pandemia.

4. Estudios basados en niños preescolar

5. Artículos en inglés y español

6. Artículos basados en estudios en Ecuador y en otros países de Latinoamérica.

Criterios de Exclusión:

1. Estudios con escasa revisión bibliográfica.

2. Estudios que no se establecen en el periodo

2020-2021 de la pandemia.

La segunda fase comprendió en el análisis y se- lección de los artículos obtenidos de la base de datos de Scopus y Google Académico, que fueron descargados en formato csv y transformados en excel para su mejor visualización, los mismos que están basados en los criterios de inclusión y ex- clusión de los parámetros establecidos para la in- vestigación.

En la tercera fase corresponde al procesamiento de la información, es decir, a la creación de dos tablas, una tabla de artículos de Sudamérica y otra tabla de artículos de otros países para realizar una comparación y análisis del impacto del uso de las TIC´s del subnivel preescolar en tiempo de covid- 19.

La cuarta fase da respuesta a la pregunta ¿Cuál es el impacto del uso de las TIC´s en experiencias de aprendizaje del subnivel preescolar? A través de

realización de una propuesta enfocada en estrate- gias que podrían ser aplicadas en Sudamérica en relación a otros países para obtener mejores re- sultados.

RESULTADOS:

Cabe recalcar que en la presente investigación se tuvo los siguientes resultados con respecto a las 4 fases antes mencionadas.

En la fase 1 se realizó una recopilación de infor- mación biométrico en dos bases de datos, en las cuales a través de las ecuaciones utilizadas se obtuvieron un total de 94 artículos, en los busca- dores de Scopus, Google Académico, Dialnet, Scielo y Elsevier, dando como resultado un R² = 0,9451, es decir que la tendencia de este tema estuvo en auge en el periodo 2021-2022.

FIGURA 1. Tendencia de los artículos que evi- dencian información del uso de las TIC´s del subnivel preescolar en tiempo de covid-19. Ela- boración Propia.

Con respecto a segunda fase, se utilizó los crite- rios de inclusión y exclusión previamente men- cionados para la selección adecuada de los ar- tículos que aportarán de manera significativa a la investigación, los mismos se reagruparon en dos tablas para un mejor análisis.

En la tercera fase que corresponde al procesa- miento de la información se puede visualizer en la primera tabla se enfoca en los documen- tos sobre el uso de las TIC´s, el subnivel preescolar en el tiempo de covid-19 en Suda- mérica teniendo en cuenta el autor, año de publicación, título, país (ver Tabla 2).

Los documentos seleccionados fueron un total de 9 artículos que ayudaron al desarrollo del presente estudio, de los cuales 3 se enfocan en el uso de los recursos tecnológicos en la edu- cación inicial, 1 analiza la brecha digital en la educación, 2 se basan en enseñanza a través de los entornos virtuales en educación inicia1, 2 abordan las estrategias educativas que ocu- pa el docente de manera virtual en el confina- miento y 1 se enfoca en el acceso del preesco- lar a las TIC´s en América Latina.

Así mismo, en la segunda tabla (ver tabla 3) se identificó los artículos más relevantes de otros países que aportaron de manera signifi- cativa con información para este estudio abar- cando el tema de principal a partir de estas palabras claves: aprendizaje, tics, preescolar, covid 19 y de las ecuaciones de búsqueda an- tes mencionadas.

Para la elaboración de esta tabla se seleccionó

10 artículos con información de otros países,

4 abordan las experiencias del uso de las TIC´s en la educación inicial, 1 se enfoca en la funcionalidad de las TIC´s, 4 se basan en la implementación de las TIC´s en la educación inicial por el confinamiento del Covid 19 y 1 menciona las dificultades que generan las TIC´s cuando se aplican en la educación ini- cial.

Autor y año	Título	País
Abrahan Sanz, M., & Bautista, G. (2022).	Priorización de contenidos y uso de recursos para la educación inicial durante la pandemia de Covid-19 desa- rrollados en un centro educativo del sector privado en la República Domini- cana	República Domi- nicana
Ramírez, A. & Cruz, L. (2022).	Educación (rural) en tiempos de pan- demia: brecha digi- tal y desigualdad social	Colombia
Costilla Chacón, I. K., & Melgarejo Jara, E. G. (2022).	Recursos educativos digitales que em- plean las docentes de educación inicial en tiempos de pan- demia de las II. EE. en la urbanización Nicolás Garatea, Nuevo Chimbote	Perú
Cox Carrion, N. M. (2022).	Metodología para la enseñanza significa- tiva virtual en un contexto de pande- mia con niños de Educación Inicial	Perú
Yagual Morales, D. N. (2022).	Incidencia de los ambientes virtuales de aprendizaje AVA como instru- mento de formación en el nivel de edu- cación inicial en tiempos de COVID- 19	Ecuador
Salinas Pérez, Y. D. (2022).	La práctica docente y su transición a la educación a distan- cia: cambios, ajus- tes e innovaciones a las estrategias edu- cativas en educa- ción inicial, durante el confinamiento	México
López-Fajardo, G. R., & Ávila- Mediavilla, C. M. (2021).	Rol del docente de Educación Inicial en la era digital frente a la pandemia	Ecuador
Boza, J., Torres, M. (2020).	Perspectiva sobre la educación inicial y el acceso a las TIC: Revisión crítica de la literatura	America Latina
Calle-González et. al (2021)	Uso de herramien- tas digitales en Educación Inicial frente a pandemia	Ecuador

TABLA 2. Artículos relevantes de países de Améri- ca Latina sobre el uso de las TIC´s, subnivel preescolar, tiempo de covid y la relación entre los mismos. Elaboración Propia.

Autor y año	Título	País
López et.al (2022)	Experiencia del uso de las tic con nativos digitales	España
Carrillo López, P. & Hernández Gu- tiérrez, A. (2022).	TIC y diversidad funcio- nal.	España
Markaki, A. & Kostas, A. (2022)	Preschool educators’ opinions and practices during the implementation of emergency remote teaching due to the pande- mic of covid-19	Grecia
Safrizal et. al (2021).	Difficulties of Implemen- ting Online Learning in Kindergarten During the Covid-19 Pandemic Out- break: Teacher's Perspec- tive Review	Indonesia
Panesi et. al (2021).	Online learning in kinder- garten during Covid-19: Teachers’ experience and perception in Italy	Italia
Liao et. al (2021)	How can we support online learning for ele- mentary students? Percep- tions and experiences of award-winning k-6 teachers	Estados Unidos
Munastiwi, E., & Puryono, S. (2021).	Unprepared management decreases education per- formance in kindergartens during Covid-19 pande- mic	Indonesia
Raut, A., & Huy, N. T. (2022).	Impediments to child education, health and development during the COVID-19 pandemic in India.	India
Montero, J. S. (2020).	Educación Infantil y ense- ñanza online durante el confinamiento: experien- cias y buenas prácticas	España
Fernández Ruiz, M. R. (2021).	Nativos pandémicos : la educación virtual en Edu- cación Infantil durante el confinamiento por CO- VID-19	España

TABLA 3. Artículos relevantes de otros países sobre el uso de las TIC´s, subnivel preescolar, tiempo de covid y la re- lación entre los mismos. Elaboración Propia.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES:

El objetivo del presente estudio fue analizar el impacto del uso de las TIC´s del subnivel prees- colar en Sudamérica en tiempo de covid-19 y ha- cer una relación con otros países basándonos en las mismas directrices mediante una revisión sis- temática de la literatura para tomar en cuenta

¿Cómo es la utilización de las TIC´s en el proce-

so de aprendizaje?.

Esto verifica los aspectos positivos y negativos que pueden ser utilizados en la actualidad en la educación virtual del preescolar para un mejor éxito educativo en su adquisición de conocimien- tos.

A partir de este punto, Motiel (2008) define co- mo concepto básico de las TIC´s como “el con- junto de aplicaciones, sistemas, herramientas, técnicas y metodologías asociadas a la digitaliza- ción de señales analógicas, sonidos, textos e imá- genes, manejables en tiempo real” (p.81).

Es decir, que las TIC´s en los últimos años se han denominado como estrategias didácticas para in- novación e interactividad de la educación me- diante el proceso de enseñanza-aprendizaje (Cabrera, 2019).

Por otro lado, Cruz et. al (2019) conceptualiza a las TIC´s como herramientas digitales didácticas que potencializan el proceso de enseñanza apren- dizaje, de modo que ayuden a formar nuevas realidades educativas.

Las TIC´s son fundamentales para el desarrollo de los niños debido a que su generación está in- mersa en la tecnología de manera permanente y constante.

Por lo que, los recursos tecnológicos en la educa- ción inicial en Sudamérica, específicamente en Perú se han ido incorporando e implementando según el contexto de manera gradual para que se dé el aprendizaje de los niños de manera lúdica y significativa (Costilla & Melgarejo, 2022).

Sin embargo, en República Dominicana la aplica- ción de los recursos tecnológicos abarcó la priori- zación de ciertos contenidos curriculares para determinar un aprendizaje significativo a partir de la intervención pedagógica de los docentes con los preescolares (Abrahan & Bautista, 2022).

De igual forma, en Ecuador se cambió la imple- mentación del currículo por la pandemia, hacien- do que la adquisición de conocimientos se ajuste a los contenidos esenciales que debían alcanzar los preescolares, pero una gran parte de los mis- mos no tienen acceso a clases virtuales dando como resultado que no puedan aprender a través de plataformas digitales, por lo que no hubo un adecuado complemento entre contexto y las TIC´s (Calle-González et. al, 2021).

Conforme a lo anterior, la brecha digital se da por la desigualdad social y económica de las familias limitando el aprendizaje por la falta el acceso a las TIC´s de los preescolares provocando una ba- rrera tecnológica, así como se lo evidenció en Colombia, debido a que se limitaba a la realiza- ción de actividades sin la orientación adecuada del docente, sin saber si la experiencia de apren- dizaje fue la idónea (Ramírez & Cruz, 2022).

Por lo que, la enseñanza a través de los entornos virtuales en los preescolares se pudo llevar a cabo por objetivos propuestos en cada planificación curricular.

En Ecuador según Yagual (2022) los preescolares que permanecían a una familia socioeconómica estable, accedieron a una educación virtual gene- rando una interacción participativa con los agen- tes educativos a través de actividades previamente programadas con su respectivo seguimiento para fomentar la adquisición de competencias, destre- zas y habilidades.

Cabe mencionar que las metodologías de enseñan- za virtuales aplicadas en Perú en educación inicial fueron significativas debido a que en la pandemia el docente tuvo que capacitarse en el manejo de las TIC´s para que de manera creativa, lúdica e innovativa logré garantizar el proceso de enseñan- za-aprendizaje a través de la adquisición de expe- riencias formativas durante el confinamiento (Cox Carrion, 2022).

Como lo demuestra lo citado anteriormente, el rol del docente también juega un papel crucial en el aprendizaje de los preescolares.

Debido a que si el docente no se capacitaba en el manejo y aplicación de las TIC´s no podría reali- zar ajustes e innovaciones para un buen desempe- ño en cuando enseñanza virtual de los niños. a partir de las plataformas y herramientas tecnológi- cas adecuando sus saberes a la nueva realidad educativa con la pandemia, así como se lo desa- rrollo en México (Salinas, 2022).

Por otro lado, López-Fajardo & Ávila-Mediavilla (2021) menciona que “para garantizar una ense- ñanza de calidad, en estos tiempos, los docentes deben tener un amplio abanico de conocimiento sobre el uso de herramientas digitales como meto- dología para brindar una educación eficaz” (p.87).

Sin embargo, en Ecuador en el año 2014 el Mi- nisterio de Educación en el currículo de educa- ción inicial menciona que es importante que el docente tenga conocimientos sobre las TIC´s en el proceso educativo, pero no se lo evidenció has- ta el 2020-2021 que, debido a la situación mun- dial por la pandemia, obligó a los docentes a ca- pacitarse para generar beneficios en el desarrollo integral del preescolar a nivel educativo.

De modo que, en Sudamérica desde el año 2020 que inicio la pandemia según Boza & Torres (2020) la educación propició de forma súbita la inclusión a TIC´s como único recurso para la ge- neración adecuada del proceso de enseñanza- aprendizaje en todos los niveles educativos.

Dando como resultado, un auge en la utilización y aplicación de las TIC´s inclusive aun después de salir del confinamiento debido a que la reali- dad abarca que en muchos lugares se ofertó una educación híbrida para un mejor aprendizaje.

De ello se deduce que en países que no corres- ponden a Sudamérica el impacto de las TIC´s fue diferente, debido a que los artículos selecciona- dos para la presente investigación corresponden a países como: España, Estados Unidos, Italia, Gre- cia, Indonesia e India, favoreciendo a la diversi- dad del estudio.

En España el uso de las TIC´s en educación ini- cial abarca un nuevo idealismo en cuanto al aprendizaje ya que existe una desigualdad en el acceso y el impacto de las mismas en el proceso de enseñanza-aprendizaje del preescolar (Carrillo & Hernández 2022).

Además, López et. al (2022) menciona que la edu- cación se ha vuelto personalizada dejando al siste- ma educativo tradicional a un lado, debido a que educación ha ido cambiando de forma progresiva y constante a partir de la pandemia, por lo cual los preescolares aprendieron a manejar las distintas plataformas interactivas de forma obligatoria para generar experiencias de aprendizaje.

Sin embargo, en un inicio toda esta adaptación virtual fue de manera precaria por que el profeso- rado no estaba capacitado para generar ambientes de aprendizaje digitales, basándose en el desarro- llo curricular a través de la potencialización de los procesos cognitivos de los niños (Montero, 2020).

Desde la perspectiva de los autores Montenegro & Navaridas (2020) se evidencia que existen en la actualidad “barreras importantes para el aprendi- zaje y la participación efectiva del alumnado en condiciones de equidad e igualdad de oportunida- des” (p.328).

Es decir, los preescolares no debían asumir res- ponsabilidades del manejo de las TIC´s cuando todavía no estaban preparados a pesar de ser nati- vos digitales, porque debido a eso los niños se cansaban rápidamente en las clases virtuales, per- diendo el interés en su educación, por lo cual el aprendizaje tenía que ser mediado a partir de la guía y la orientación de los padres de familia, para llegar a una meta de logro (Fernández, 2021).

En el estudio de Safrizal et. al (2021) en Indone- sia se vio reflejado las dificultades que generaron las TIC´s cuando se aplicaron en la educación inicial, una de ellas fue la falta de colaboración de los padres hacia sus hijos para promover un aprendizaje desde casa a través de un entorno vir- tual.

De igual forma, Munastiwi & Puryono (2021) mencionan que hubo inconvenientes en el cum- plimiento de horarios establecidos perjudicando al desempeño escolar por la falta de dominio de las TIC´s tanto en docentes, padres de familias como preescolares.

Por otro lado, según Liao et. al (2021) en Estados Unidos se viene integrando la educación en línea desde hace mucho tiempo atrás inclusive antes de la pandemia debido a que gracias a sus estaciones climáticas existen cierres escolares por nevadas u otros inconvenientes que han llevado a las escue- las a brindar clases en línea para solventar los aprendizajes de los estudiantes sin que tengas que asistir a la escuela.

Lo antes mencionado es algo positivo ya que hay diferentes cursos disponibles generando oportuni- dades para una adquisición de conocimiento de manera fácil y eficaz. Pero esta clase de educa- ción no se la emplea en el preescolar debido a que las experiencias de aprendizajes deben ser más vivenciales, debido a que la mayor parte de niños adquieren el conocimiento de manera prác- tica y mediante la orientación del docente en cuanto a contenidos.

En la India, Raut & Huy (2022) hace referencia que existió un impacto negativo en la educación debido a que a raíz de la pandemia no hubo un

adecuado acceso al internet, por lo cual los niños no podían implementar clases virtuales en su for- mación dando como resultados una falta de adqui- sición de contenidos de manera significativa.

Por lo que, el impacto de impacto del uso de las TIC´s del subnivel preescolar en Sudamérica en tiempo de covid-19 fue negativo, debido a que en los países Sudamericanos se evidenció que la ma- yoría de instituciones no estaban preparadas para brindar una educación virtual por lo que los niños no lograron generar experiencias de aprendizaje en su totalidad, por la falta de contacto directo con el conocimiento a través de la guía de un docente.

Por otro lado, los docentes no estaban capacitados para desarrollar su clases en un entorno virtual ya que no poseían competencias digitales en su for- mación y tampoco la estructura digital necesaria para las mismas, perjudicando a la educación de los preescolares.

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